適應接納，適度交流，適時引導

桂凌云

筆者所在的是一所普通初中，近年來，教師們經常反映學生綜合素質整體有所下降，比以前“不懂事”“情緒大”，思想工作難做，管理難度有一定程度上升。在這種情況下，教師自身要做到什么才能更好地對學生進行思想教育呢？

一、適應接納

時代在前進，在發展，對擔負育人傳道重任的教師來說，與時代一同前進、一同發展尤其重要。教師只有準確地把握時代的脈搏，開闊自己的眼界與胸襟，才能了解新時代下學生的特點，更好地與學生溝通，進行思想教育。

1. 充分認識責任與使命

習近平同志在2015年的教師節問候中強調，發展教育事業，廣大教師責任重大、使命光榮。

青春期是人生歷程中一個關鍵的轉變階段，初中生在這“第二次心理誕生”的過程中要尋求自我突圍，去體驗并解決兒童依賴性和成人獨立感的矛盾沖突，由童年自我向成年自我轉變。由于家庭環境和個人閱歷的限制、對外界看法的敏感和不穩定的情緒等多方面因素影響，他們在自我認識與評價上往往容易出現偏差，形成過激觀點。設法妥當與此階段學生溝通，打開他們的心扉，幫助他們認識與接納自我，理解世界，善待他人，初中教師責無旁貸，也要勇于擔當。

2. 理解適應潮流和趨勢

城市化進程與現代人對個性的追求都是大勢所趨，當然也帶來了更復雜的社會結構與更豐富的思想情緒。面對這種變化，教師要改變固有觀念，特別是以前僵化的以管代教思想，理解學生個人天賦、家庭環境和成長背景差異，更耐心對待班級內不同個性不同狀態的學生，不強求千人一面的集體性，尊重每個學生的獨特感受，并引導他們以不同方式從不同途徑健康發展。

3. 強調重視接納和疏導

每個學生都渴望得到教師的贊許和認可，需要從教師那里獲得情感上的滿足，初中生對外界的反應比以前更為敏感，也更在乎教師對其是否一視同仁。當學生出現錯誤的時候，大多會首先用沉默和抗拒樹立一道自我保護的高墻，教師要做的不是也壘“墻”隔離和指責，而是要寬容接納學生的情感情緒，幫助學生疏通心理壓力，讓他們感受到他人的善意，有勇氣直面錯誤、解決錯誤，從而在這個過程中學習如何認識“自我”，接受“自我”，進而改變“自我”，超越“自我”。

二、適度交流

魏書生說過，“一位教師，要做經師，要做人師，而且一定要做自己可以控制的事”。每屆學生中，都會有幾個老師眼中的“刺頭”，或游離于集體活動之外，總是逃避自己的責任，或情緒活動劇烈，愛把進步完全歸因于自身，把矛盾的起因完全推卸給外界。而作為管理者的教師，在管理這些學生時，一定要注意適當的度，將交流控制在自己可以把握的范圍之內。

1. 不嫌麻煩，尋根究源

部分老師在處理學生矛盾時常常“和稀泥”，在了解事情之后，他們會簡單直接地分析雙方的問題，讓犯錯者說一聲“對不起”就認為解決了矛盾。殊不知這種做法沒有真正消除受害者心中怨氣，犯錯者也不能徹底反省，將來或許還會因此爆發更大的沖突。行為是果，思想是因，不從思想源頭入手，讓學生直面自己的問題并真心悔悟，怎么能真正解決矛盾？對思想來說，交流程度要夠深，觸到學生的內心才合適。所以管理者應有堅定的決心和持久的耐心幫助每個出現問題的學生，使其通過對自身問題全面深入地反思，矯正自我認知。

2. 積極熱誠，傾聽訴求

“過于自我”的學生往往對外界存在不滿，盡管很多時候他們的理解是幼稚甚至錯誤的，教師也要對這些看法表示尊重、接納、安慰，做到多聽少說，先聽后做。學生的錯誤認識是他身處的環境造成的，從這一點來說，“刺頭”們也是受害者。教師在他們有傾訴意愿時，態度應積極熱誠，用理解與寬容讓他們一吐心聲，才能找到問題的真正原因，從而解決問題。

3. 換位思考，公平處理

“刺頭”學生容易出現狀況，與個別老師或其他學生的矛盾較多。但深入分析，他們大多時候只是不能合理控制情緒，面對他人的提醒或質疑反應過度，而老師或其他學生此時也會有一些不夠穩妥的做法，從而加強了對他們的刺激。管理者此時切勿惡語相向，不妨從對方的角度來看事情，傳達理解，一句溫和的話可能起到熄滅火山的效果。公平對待和處理矛盾，不僅僅能傳遞給“刺頭”們溫暖，還能讓所有的學生都能感受到老師的關懷，對學生的整體管理都有極大的益處。

4. 保守秘密，信守承諾

有些學生的不良表現可能與家庭或自身生理情況有關，如果其愿意向教師說出心中的這些秘密，教師需感謝學生的信任并對此重視，在交流開解的同時主動為對方保密，防止其他學生促進傳播起哄。對學生做了承諾也要及時兌現，這才能得到學生信任，建立良好的老師形象，提供榜樣作用。

三、適時引導

鄭丹娜老師的“慢引導”工作理念指出，要遵循規律，循序漸進，尋找時機，找到最佳節點來教育學生。青春期的學生，逆反心理重，簡單的大道理說教很難對他們有什么效果。如果在學習生活的過程中，借助隨時隨地出現的生活場景，不露痕跡地進行教育，反而容易被學生接受。教師要考慮到時間與場合是否適合，顧及學生情緒的接受程度，自己先在心態上做到鎮之以靜，讓犯錯的學生也在理智平靜的狀態下接受教育，才能成功地進行思想引導。

有一個從外校轉來的學生，性格孤僻，紀律觀念不強，常常不參加班級活動，勞動提前溜回家，同學對他意見很大。我在調查時考慮到他的日常表現與剛剛來到新環境的情況，沒有直接批評，而是先進行了一周的觀察，發現他總是騎單車上下學。之后我特地在放學時將他留下補作業，然后和他一起出行，有人陪同騎車他很是興奮，話也多了，我趁機問：“一個人騎回家不無聊嗎？為什么不找同學一起騎車呢？”他當時就臉紅了，沉默幾分鐘后還是交代了早退的心理，原來是他最初騎車來學校時被同學借車騎，摔壞尾燈還發生了爭執，他因此不愿與同學來往。我借此機會教育他理解寬容合作與單干的區別，肯定了他與我同行時表現的快樂。此后這個學生不再提前溜號，而是積極參與到班級活動當中，還發展了幾個男生與他一起騎車上下學，第二個學期被同學們推舉為班干部。

時機的選擇影響著教育的成效，因此，對學生的品德教育應該是適時、適度。抓住良好時機的教育，往往會收到事半功倍的效果，產生良好的“時機效應”。

責任編輯 龍建剛