技工學校教育存在的問題及對策

謝小寶

技工學校簡稱“技校”，其與中等職業技術學校（中專）、職業高中（職高）一樣，等同于高中層次學歷。技校由國家人力資源和社會保障部主管，招生層次包括初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員三部分。技工學校旨在培養各類技術技能人才。技工學校的性質決定了其大部分生源是學習基礎較差、早戀以及沉迷于上網的不良學生。與大專、本科院校的學生相比，這一類學生需要投入更多精力開展思想政治教育，通過思想陶冶情操，改善學習行為，進而提高其技能。在教學過程中，筆者總結技工學校學生教育主要存在以下問題。

一、技校學生及教學存在的問題

1.學生生理上屬于叛逆期

技工學校的學生年齡居于15-20歲，處于典型的青少年成長期及叛逆期。父母因子女對初高中的學習不屑一顧，對自己的教導無心領會，而又不想令子女過早進入社會，結識不良社會青年，無奈之下，就將子女送往門檻不高、學習壓力不大的“象牙塔”繼續學習，希望通過學習轉變他們的觀念，塑造更好的人生。但如何教育這些思想不成熟的學生，對教師來講是一個嚴峻的挑戰，因為這不僅需要教師掌握精深的專業知識、必備的教育教學知識，同時需要教師掌握相關的心理知識，在實踐中增強自身的教育能力。

2.學生缺乏較強的學習動機

學習動機是為喚起與維持學生學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的心理過程。在教學過程中，筆者發現學生的學習動機非常低，相當一部分學生是為了在學校“成長”多幾年或是基于父母的壓力而來的，因此并不配合教師的教學，經常在上課期間與鄰桌同學聊天、上網，更有甚者則追逐打鬧，忽視老師的存在，這讓教師心力交瘁，無法高質量完成課程教學任務。只有培養學生的學習動機，培養學生的學習興趣，才能有效地扭轉這一局面。

3.學生缺少對未來的職業規劃

對于大部分技工學校來講，職業生涯規劃是班主任的事情，因為班主任是學生的一線工作者，平時接觸學生比較多，對學生比較了解，在這一方面的指導時間比專職教師長。其實不然，專職教師跟學生接觸的時間不比班主任少，因為學生的大部分時間是在課堂上度過的，專職教師在授予學生專業知識的同時，只有讓學生明白這些知識對將來職業的重要性，學生才能掌握得更好。因此，在教學過程中，教師要適度給予學生相關的引導，把職業生涯規劃這一知識滲透到教學中去，幫助學生規劃職業生涯，為更好地進入社會奠定基礎。

4.教師教學方法不當

部分技工學校教師的教學方法不恰當，既沒有掌握傳統的教學方法，也沒有對教學方法進行創新。他們沒有根據職校生的基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，上課時照本宣科，進行填鴨式教學，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能，感到上課沒勁，學習情緒低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿，進而學生產生厭學情緒，不愿意上課，并擾亂課堂秩序。

二、對策

以上這些問題是技工學校學生普遍存在的問題，筆者主要以電氣自動化安裝與維修專業學生為例，結合自己多年的教學的經驗，提出以下三項措施。

1.加強學生思想教育，改變學生學習觀念

思想是人的靈魂，是指引人探索前進道路的導航，只有樹立了正確的思想，才能在前進的路上突破重重難關，走向成功。技工學校的學生思想不成熟，違背父母的意愿，讓教師為難，關鍵是該類學生缺乏思想教育。因此，在教學過程中，教師要做到以下兩點。

（1）掌握學生的思想動態，給予相應的指導。作為專業技術的授予者，教師要想學生之所想，助學生之所困，更好地拉近與學生之間的距離，成為學生的良師益友，深入了解學生的思想動態，換位思考，進而以案例或者自身實踐經歷加強學生的思想教育，讓學生更好地明白學習的意義，加強學生對專業技能的掌握。

（2）讓思想教育貫穿于教學過程中。鑒于技工學校學生思想不穩定這一特點，教師要時刻給予關注，不能疏忽。因為思想感染具有時間性，這一段時間讓學生感悟了，下一刻他們就忘記了，所以在教學過程中，要觀看學生的表現，適時給予思想教育。

2.完善教育教學模式，增強學生學習動機

學生的學習動機，在很大程度上取決于完善的教育模式，因此，在教學過程中要做到讓學生真正有技可學。以電氣自動化安裝與維修專業為例，筆者在借鑒德國教學模式的基礎上，結合學校實際，采用分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，分為基礎教學、專業教學、專業實習三個層面、基礎學習和主體學習兩個階段。在三年教學時間內，專業技能實踐培訓模塊貫穿始終，主要教學安排如下。

（1）基礎教學階段。包括階段一和階段二，其中階段一是基礎理論教學，具體的課程設計包括電工基礎、機械制圖、安全文明生產實習、電工儀表使用、電子技術基礎、機械基礎等；階段二是基礎理論結合實際，具體的課程設計包括電力拖動控制原理、機床電氣控制、電機學原理、照明電路安裝與維修、電子技術應用、機械識圖、可編程序控制系統設計基礎、企業觀摩學習等。

（2）專業核心課程主體教學階段。包括階段三和階段四，其中階段三是自動化控制教學，具體課程設計包括電機與變壓器、電氣控制與PLC、工業電力拖動、機床電路維修、生產實習職業道德等；階段四是專業技能考核，具體的是課程設計是維修電工中級證、可編程序控制系統設計師中級證等。

（3）實習階段。這屬于階段五，即是頂崗實習，具體課程設計包括職業生涯規劃、就業實習指導、就業技能指導、實習報告指導等。

3.了解學生共性特點，做好職業生涯規劃

專業教師不僅是授課的教師，也應該是全方位、多角度引導學生的規劃師。例如在電氣自動化安裝與維修專業教學過程中，筆者主要以該專業學生的就業導向為基點，了解學生的職業發展方向，在教學過程中，讓學生明確自己未來的道路、應具備的基本技能，并引導學生在學習過程中掌握電氣工程安裝與識圖、電氣自動化安裝維修與應用、企業自動化控制等技能，以便更好地面對將來求職的挑戰。

4.加強教師技能學習，不斷提高教學能力

隨著教學的改革、課程的更新，教師要與時俱進，不斷學習新的知識，掌握新的教法，以更好地教育學生，主要有兩點。

（1）行為引導，強化目標，突出實踐體驗。在教學過程中，教師要強調教學目標的統一，注重本人示范與學生操作的結合，通過教學順序的集中一小組工作一再集中的有機組織，引導學生建立實用合理的知識結構，逐步培養學生學習的興趣，掌握相關的技能和知識。

（2）教會學生學習遷移。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。在教學過程中引用遷移，可以幫助學生在新舊知識之間建立聯系，從而更好地掌握知識。因此，教師要在教學過程中引用學習遷移的方法教授學生“舉一反三”“聞一知十”，幫助學生更好地理解知識點，架構知識點之間的聯系，真正掌握知識。

綜上所述，技工學校學生課堂教學方法仍需探索和改進，加強學生的思想教育、提高學生的學習動機是培養技術人才的重要途徑。教師要培養學生對學習的興趣和熱情，樹立“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”這一理念，幫助學生掌握過硬的技術，最終為企業輸送有用之才，為社會服務。

（作者單位：廣州市藍天技工學校）