提高技工學校語文教學質量的方法與途徑

戴斌

一、語文教學現狀分析

語文是伴隨學生整個學習生涯的課程，其重要性不言而喻。它最好學也最難學，最容易掌握也最難把握。技工學校的學生正處在身心成長和人格塑造的關鍵時期，搞好語文教學顯得尤為重要。近年來，隨著技工學校課程改革的不斷深入，語文教學卻陷入困境，學生學習興趣低下，教師教學積極性不高，許多老師不得其法地生搬硬套也讓語文教學質量提高之路步入死胡同。語文教師應從教學現狀出發，吸收好的教學方法，合理統籌時、序、點、法等要素，形成獨具特色的語文教學模式，讓語文課堂充滿個性化色彩，走出語文教學高質量之路。

1.語文學科的地位

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”首先，語文是每位學生一步入校門就必須學習的課程。在接受正規學校教育之前，學生從親人那兒學習說話也是語文學習的一部分，語言能力是學習語文的重要基礎。其次，語文課程是工具性和人文性的統一。語文是傳承文化的基礎性工具，文學作為語文的靈魂也被稱為人學，因而語文也具有濃厚的人文性。然后，語文對于其他學科的學習具有基礎性的作用。試想，一個連語文都沒有學好的人，怎么能理解其他學科的專業詞匯和理論，怎么能學好其他國家的語言，了解不同的風土人情，傳揚文化的魅力和科技的玄妙。

2.語文教學研究進展

隨著技工院校課程改革的深入發展，語文教學的重要性不再凸顯。目前，學界有相當多的文章闡述了提高語文教學質量的方法與途徑，其中多半是奮斗在一線的教育工作者的心得體會，他們的經驗為語文教學提供了許多借鑒，其中不乏富有創造性的教學方法，如：情感教學法、設疑教學法、剝筍教學法、規格教學法等等。這些方法的推廣和運用在一定程度上提高了語文教學質量，喚醒了沉睡已久的語文課堂，為技工學校的教學質量低下問題提供一些方法和途徑，但依然沒從根本性解決問題。

3.語文教學中存在的問題

當前技工院校的語文教學普遍存在教學模式簡單教條，學生學習索然無味的狀況。一些教師在教學中只注重字詞等基礎知識教學以及對課文內容的單一理解，而不注重讓學生品味文章語言的精妙和作者情感表達的細膩，更不用說揣摩文章主題的多樣性了，以固有的教學套路應付所有體裁的課文。一些教師雖然在課堂上滔滔不絕，卻完全陶醉在自我的世界里，缺乏與學生的溝通交流，學生怎能有興趣，教學質量自然不高。

二、語文教學質量低的原因

導致技工院校語文教學質量低下的原因固然是多方面的，從學生、教師和語文學科自身的特點而言也有因可尋。

1.學生角度

技工學校的學生普遍缺乏學習的自覺性和條理性，而語文學科的學習又是一個需要理性思維和感性思維兼用的過程，學生很難把握其精髓，自然無法真正投入地去學習。特別是專業課程的設置，讓學生的學習有所偏重，很多學生認為只要學好專業理論知識，具備實際動手操作能力即可，對于語文知識的掌握和運用不再重。加之學生的學習時間和精力又有限，因此投入和產出經常不成正比的語文課自然最容易被學生忽視。作為學習主體的學生，課堂不注意聽講，課后不注意練習，缺乏語文學習的主觀能動性，那么語文老師有再高昂的教學激情、再高超的教學技能，也無法提高語文課堂的教學質量。

2.教師角度

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學設計要激勵、喚醒學生的自主意識，調動學生的積極性，努力轉變學生的學習方式，引導學生學會主動學習、反思學習，提高語文課文及課外讀物的閱讀興趣，擴大語文知識面和運用能力，增強人文觀念。課堂教學應注重師生的交流互動，不能整節課滿堂灌。也有些老師雖然能夠照顧到學生的聽課感受，時常和學生來些課堂互動，活躍氣氛，但大都流于形式，為互動而互動，甚至提一些和文章主題毫不相干的問題。真正的互動應是順其自然的過程，是教師和學生與文章作者或是主人公心靈的碰撞和共鳴。有些語文老師缺乏教學經驗，不能很好地駕馭45分鐘的課堂，整節課漫無目的，教學重點不突出，胡子眉毛一把抓，導致學生理不清思路，跟不上節奏。其實語文老師每節課只要能突出一兩個重點，并加以詳解和強調，學生就能很好地學到知識并加以運用，學習語文也不會成為他們的心理負擔，教學質量自然提高。

3.語文學科自身角度

語文是一門特殊的學科，它不像其他學科，尤其是自然學科那樣具有清晰的系統性，通過學習可以掌握其內在的邏輯結構，學生可以按部就班，一環扣一環的去學習。語文課文篇目繁多，題材多樣，知識點分散在一篇一篇的課文當中，而這些課文之間沒有必然的邏輯聯系，需要師生共同去總結歸納整理。這樣的特點經常讓語文老師找不著教學思路，學生也沒有辦法系統的學習掌握。

學生在學習語文的過程中，還經常會出現這樣的狀況，有些人上語文課根本不聽，自己看“閑書”，他的語文成績依然很好，相反，有些人花大量時間來練習閱讀和寫作，考試不及格現象仍然頻頻出現，也就是人們經常說的投入和產出不成正比。有人大呼不公平，甚至放棄語文的學習，其結果只能是越來越糟。

導致這種現象的原因，除了學習方法不當之外，語文學科自身的特點也是重要因素。語文成績的提高并不是一蹴而就的，我們很難去把握這樣一門學科背后的規律，它給我們的感覺是捉摸不透，虛無縹緲的。學生不知道語文課該學習些什么，哪些是有用信息，應該好好消化吸收，哪些又可以一帶而過。

有時候甚至覺得從小學學到高中的語文課都差不多，無非是些字詞句篇的老一套，考試時感覺對了就能回答得很好，甚至有時候瞎蒙也能答到要點上去。有人甚至覺得從沒學習過語文的人，只要識字，給他一份語文試卷，照樣能得分，而數理化和技能操作則不同，非得勤加練習才能取得好成績。

有這樣的想法也并不奇怪，因為語文學科確實是這樣的，它沒有顯著的內在規律可以把握，沒有有效的教學方法和學習方法可以利用。只能靠師生合作探索，才能找到眉目和要領。語文學科自身這樣的特點在一定程度上束縛了學生也束縛了老師，還限制了語文教學效率的提高。

三、如何提高語文教學質量

有效性教學論專家余文森教授曾做過很通俗的釋解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。”為達到有效性教學的目標，作為課堂教學主導的語文老師責任重大，他們是連接學生和語文學科以及語文教學界的紐帶，應當積極發揮自身的主導作用和橋梁作用，從自身做起，全面改進教學方法，提高教學質量，進而提高學生學習語文的熱情。那么提高語文教學質量的方法與途徑究竟是什么呢？筆者認為作為主導的語文教師，以下幾方面的努力是必不可少的。

1.時：要把握教學時間

法國思想家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長的時候，教他以研究學問的方法。”英國教育家洛克也說：“導師應該記住，他的工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己。”所以重要的不是授之以魚，而是授之以“漁”。一節課，學生注意力集中的時間段大約是上課后的第5分鐘至25分鐘，只要教師能充分利用20分鐘的時間去告訴學生一篇課文的學習方法，并充分調動學生主動學習的積極性，剩下的時間留給學生自己去消化吸收，這樣的教學質量絕對比填鴨式教學要高得多。

例如，說明文《死海不死》的教學，與其口若懸河地講解45分鐘的死海面貌、成因、位置特征等等，不如先用一個新穎的疑問句如：“同學們在現實中見過有人可以不借助任何外力就能浮在海面上的景象嗎？”這樣的發問必定能極大地滿足學生的好奇心理，讓他們對即將要學習的文章充滿興趣。然后教師再簡單地介紹一下說明文這種文體的特點和學習方法，提幾個問題，如：海怎么會“死”呢，既然是“死海”為什么又說它“不死”呢，你到“死海”想做什么等等，這樣的提問可能讓學生腦洞大開，調動學生自主學習的積極性，讓他們自己尋找答案，徜徉在自主學習的海洋里，讓學生真正成為學習的主人。

2.序：合理安排教學程序

凡是認真負責的老師在上課前都會有一個教學安排，也就是所謂的教學設計，安排著教師整節課的思路走向。“語文教學設計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制定語文教學規劃。”如此而言，語文教學中普遍存在的問題，教師在教學設計中便要努力避免，而學生的客觀需要又要在設計中充分考慮到，關鍵是敘述的順序，可以先說結尾再依次展開，也就是倒敘，也可以先把高潮部分插入到開頭，采取插敘的手法。具體如何安排，要視課文而定，萬不可將語文課堂變成千篇一律的重復。對于學生這樣一群充滿好奇心，容易厭倦舊事物的群體，單調的教學程序是沒有任何吸引力的，需要寓變化于教學。

對于文字比較淺顯的記敘文或者散文的教學，教師需要明白的是故事情節是學生的興趣點，教師可以從故事的高潮部分出發來引導學生學習整篇課文。例如，在教授朱自清先生著名的散文《背影》時，教師完全就可以先與同學們共同欣賞作者對于父親“背影”的刻畫，仔細品味作者的情感，然后再教學前面的內容，這種“倒敘”的安排，既優化了教學程序，又突出了教學重點，還加深了學生的印象。

而對于古文的教學，這樣的安排顯然就不合適了，它需要教師按部就班地來梳理。學生的特點和需要是每位教師在上每節課前都必須仔細揣摩的，要把語文教學和學生的實際需要緊密聯系起來，這樣才能讓語文學科真正成為工具性和人文性的統一。

3.點：突出強調教學重點

一節沒有重點的語文課就好比“清風吹不起半點漣漪”的死水，課堂必然是毫無生氣可言的。如前所言，面面俱到的結果只能是面面俱不到。教學重難點是課堂教學的突破口，教師在具體的教學中應以課文為“例子”，落實單元教學目標，抓住重點，突破難點，優化教學內容，切不可“眉毛胡子一把抓”，否則只會沖淡重點，游離要點。課文教學中所有活動都必須圍繞一兩個核心問題加以展開，才能體現語文新課標的相關要求，從而有效提高語文教學質量。

例如，對于古文的教學，毋庸置疑，知識和能力是首要目標，要抓住基礎，努力培養學生對古文字詞的認讀掌握能力，從而可以閱讀簡單的古代文獻；對于詩詞的教學，情感觀和價值觀則是教學重點，教師要引導學生去體會詩人或者詞人的心境和情感，從而培養學生某一方面的優秀品質；而對于說明文、議論文之類的應用型文章，方法和過程則是教師需要強調的重難點。教會學生某一篇文章的學習方法和學習過程，學生便可以舉一反三，輕松運用于類似文章的學習中去。

總而言之，教學重難點是一節課的靈魂，把握不到或者把握不好會嚴重削弱課堂教學效果。語文學科的特殊性決定了其重難點的難以把握性，需要教師在實踐和經驗的基礎上，立足于學生特點和需要，提煉出文章的重難點，并在教學中加以強調。

4.法：個性選擇教學方法

現代教學工具和教學手段的增多，使語文教學方法不斷變化和增加，但“每一篇課文的教學方法，都應該是多種教學方法綜合運用后的‘這一種，而且應該是屢教屢改，越改越新。”具體的教學方法并不產生于教師對于一篇文章理解、掌握之前，恰恰是在這之后。因為當教師對一篇文章似懂非懂之時，他是理不清教學思路的，更談不上抓住教學重難點了，那么他的教學也只能在生搬硬套中流于形式了。雖說教無定法，但教學有法，因人而異，因文而異，這里的“個性選擇”并不是說要教師隨心所欲地按照自己的想法來教學，每位教師都應該根據課文內容和學生的實際情況以及現實教學條件選擇最具個性的教學方法。三者需要兼顧，不可偏廢。

四、小結

總之，語文作為基礎性學科，是一門塑造人格的藝術，對學生的成長和成才起著莫大的作用，提高語文教學質量意義深遠。語文教師在教學過程中要立足于以人為本，合理統籌時、序、點、法等要素，從語文教學現狀出發，吸收好的教學方法，避免存在的問題和誤區，形成獨具特色的語文教學模式，讓語文課堂充滿個性化色彩，走語文教學高效之路，讓技工學校語文教學界呈現出百花齊放、百家爭鳴的蓬勃發展狀態。

（作者單位：安徽蕪湖技師學院）