中職會計專業的“四情境”教學法

肖滿香

一、中職會計專業實施“四情境”教學法的原因

一提起中職學校的新生，人們往往就對他們有一種“在初中成績上不去，智力不好”的印象。有研究表明，中職學生的智力特征以形象思維為主，也就是說，從加德納的多元智能論的角度來看，他們只是“數理一邏輯”智能等兩項智能不夠好，而“自然一智能觀察”等六項其他智能可能并不遜色，動手能力還相當不錯。因此，中職學校的專業教學需要依據學生的特質揚長避短，發揮他們的優勢能力。這是中職會計專業要建構并實施“四情境”教學法的第一個原因。

第二個原因是中職學校與普通高中不同，其最明顯的特征是“專業教學”，讓學生掌握謀生所必需的基本知識和培養學生從事特定專業領域所必需的嫻熟乃至精湛的技能，是其根本的宗旨。因而，中職學校的技能培養目標要與企業崗位高度吻合，技能培養標準與職業崗位標準緊密銜接。這就需要專業教學過程與企業工作崗位過程對接。將學生置于職業崗位上可能出現的各種情境中去學習和歷練，無疑是一個很好的選擇。

第三個原因則是筆者認為無論以“教育心理學”理論，還是以“隋境認知學習”理論為依據，都能預示在實施中職會計專業“四情境”教學法后會出現這樣的愿景：能實現以學生為中心，激發學生的學習興趣和優化情感功能，讓學生在積極參與情境活動中獲得愉快的心情和成功的喜悅，并以此產生的正面情緒去提高學生對知識和技能學習的主動性，從而形成“樂學一勤學一好學一學好”的良性循環。正如科學家本杰明·富蘭克林所說：“告訴我，我會忘記；展示給我看，我會記得；讓我參與，我就學會了”。

二、“四情境”教學法

以上三個理由驅動筆者在中職會計專業教學中不懈地進行實踐與探索，終于歸納形成了以創設“游戲”“問題”“陷阱”和“生活”情境為內涵的中職會計專業“四情境”教學法。

1.“四情境”之一：創設“游戲”情境

“游戲”情境是給學生提供游戲或近似游戲方式的教學活動，學生參與后會快樂地在活動中獲得相關會計知識或某種會計技能。例如，在“會計平衡原理”的教學中，筆者設置了“會計平衡式棋盤”游戲。該棋盤由資產、負債與所有者權益三部分組成。當經濟業務發生變化時，師生可在棋盤上投擲硬幣棋子，用以表達某一部分發生增減變化。如企業向銀行借入短期貸款10萬元，存入銀行，學生即可在棋盤中用總金額為10萬元的棋子投擲于短期貸款內，但不能忘記應同時用同等金額的棋子投擲于銀行存款中，以此來表達資產與權益之間的數量關系，從而使學生在游戲中熟悉資產、負債和所有者權益三個會計要素的構成內涵，體會經濟業務的發生對資產與權益這一平衡關系的影響以及其中的會計平衡原理。又如設置企業招聘的模擬場景，將即時的教學內容設計成搶答題，由老師或學生代表擔任面試官，每位學生都是應聘者。面試官會根據教學內容，提出有助于促進學生主動思考的相關問題和任務，讓學生在略作思考后講述其完成任務的方法并鼓勵其完成相應的操作，爭取通過面試。此時，學生一般會在這種愉悅而充滿競爭的學習環境中，積極地去完成“任務”。

2.“四情境”之二：創設“問題”情境

會計專業知識的教學程序一般是熟悉會計專業理論知識，然后根據理論知識進行具體賬務處理操作。在整個教學過程中，從抽象到具體的操作，又從具體的操作到抽象理論知識的接受與鞏固，與中職學生的思維特征存在著一定的差距與矛盾。而創設“問題”情境就是以中職學生比較善于形象思維為出發點和落腳點，在授課內容和學生求職心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調一產生懸念一探究一思考一發現一解決問題的過程。例如，在對基礎會計課程的“記賬憑證的審核”進行教學設計時，筆者創設了如下問題情境：假設你是公司財務主管，會計、出納給你報來記賬憑證，請你審核，那應審核哪些項目，又該如何對這些項目進行審核？教師便抓住學生強烈的好奇心和體驗成功的需求這一點，將學生分為3人一組，要求學生們按照會計實際工作中的填制、審核過程，進行模擬表演，并從中引導學生運用專業眼光分析、思考這些相關問題。又如在企業財務會計課程關于“原材料核算”的教學時，筆者提出這樣的問題：“對于規模大、原材料復雜的企業，原材料是否可以采用計劃成本計價方法核算？”學生回答：“可以的。”教師再提出問題：“如何反映企業實際成本？”大家討論：原材料必須借助“材料成本差異”，即將其計劃成本調整為實際成本。最終，學生理解了材料成本差異核算的意義，以此為正確計算成本與利潤打下基礎，并為企業管理者與相關部門提供了真實的會計信息。

3.“四情境”之三：創設“陷阱”情境

我們在現實生活中經常會聽到“陷阱”一詞，這往往意味著誘騙和一旦失足難以自拔的狀態。但就教育意義來講，其也有著積極作用的一面。俗話說，一朝被蛇咬十年怕井繩，因此，對“失足者”而言，他能牢記失足于何處，重蹈覆轍的概率會降到最低。在會計專業課教學中，設置陷阱的意義正在于此。在課堂教學中，根據以往的教學經驗，對教學中的難點及學生解題中常出錯的地方，可精心設計“陷阱”情境，以強化學生對概念的理解和應用，培養學生思維的謹慎性。如：在對基礎會計課程關于“貨幣資金清查”中對銀行存款清查的教學時，筆者設計了這樣一個情境：如果你是某集團公司的出納員，當老總問你公司有多少銀行存款可以動用時，你應在賬上查看什么科目來回答？有學生說：“企業的銀行存款日記賬本上顯示余額有30萬。”又有學生說：“銀行對賬單只有29萬。”老師表示都不對，使大多數掉入“陷阱”的學生受到了強烈刺激。隨后，教師展示出某集團公司的日記賬與對賬單的核對清單，讓大家學習企業與銀行對賬及進行未達賬項的調節知識。此時，學生的學習情緒便顯得相當高漲。此外，在會計職業道德與法規的教學時，又可設置另類陷阱，如對學生說：“如果你在某家私企工作，老板為了少繳稅，讓全廠員工增加收入，讓你做假賬，你會答應嗎？如果不做假賬，你將面臨解雇的風險。”大家討論結束后，教師進行歸納與總結，并列舉課前收集到的相關案例與資料，引導學生明白做假賬是坑害自己的陷阱。學生才能夠牢記會計從業人員必須堅守會計職業道德的底線：“會計人員不能做假賬，失去了工作還可以再找，但失去了誠信，沒有堅守職業道德的底線，就如同失去了生命。”

4.“四情境”之四：創設“生活”情境

由于會計專業教材中，幾乎所有的實務題都以企業生產為背景，學生往往覺得脫離自己的生活而無感性認識。為幫助學生理解會計概念，并在解決實務題前有一個過渡，就要在學生初學時多設計一些生活化的情境。例如：對新生進行“財產盤存的兩種制度”教學時，為了讓學生理解兩種制度的概念和區別，可在教學時提出如下生活上的問題：小紅是會計專業的學生，在校一個月后回家，媽媽問小紅現在身上有多少現金，小紅應該怎么回答媽媽的問題呢？學生會說：“拿出錢包數一下，如果是20元，那就回答20元。”老師說：“這就是實地盤存制，它是確定期末結存財產的方法。媽媽再問：‘如果下個月的月初媽媽給你1000元，到月末你身上還有30元，那你在這一個月期間用了多少？”學生不難回答：“20+1000-990=30元。”老師說：“這就是實地盤存制，它是確定本期減少財產的方法。媽媽接著問，‘你開支這么大，都用到哪些方面了呢？小紅不知道，因為她平時用錢都沒記賬。這就是實地盤存制的缺點。若你每次從媽媽那里拿錢都記增加賬，每花出一筆錢都記減少賬，不用數錢包而是通過查賬來知道自己有多少現金余額，還可知道一個月用了多少錢，用在哪里，賬目一清二楚，這就是永續盤存制。”顯然，學生很容易就發現永續盤存制的優點，理解大多數企業甚至有的家庭為何都要執行這一制度。實踐證明：通過生活情境教學，可以更好地幫助剛開始學習會計專業的學生體會到會計就在身邊，感受到會計的情趣以及會計工作的價值和魅力，為在今后專業學習中產生正面情緒奠定基礎。

三、“四情境”教學法的實施和注意事項

教師在設計學生參與的情境教學活動時，要盡可能讓學生扮演職業崗位的角色。這是在實施中職會計專業“四情境”教學法中應當注意的重要事項。這不僅與創立此法的初衷息息相關，而且便于教師在實施此法中進行點評和考核。例如，在編制記賬憑證的教學時，模擬“出差回來如何報銷差旅費，會計人員對此應編制財務憑證”的問題情境中，設置了相應業務崗位，由不同的學生扮演角色：出納員崗位、記賬員崗位、審核員崗位和會計主管崗位。這一工作的過程是：出差人員持相關原始憑證，找出納員辦理報銷手續，先填制差旅費報銷單，找主管財務的企業負責人簽字。再找出納員辦理款項結算并由出納員簽字，記賬員根據審核無誤的原始憑證（差旅費報銷單）選擇憑證類型并正確填制。之后，如果涉及銀行存款和現金的，由出納員簽章，編制完的財務憑證由另一位審核員來進行審核，最后會計主管進行終結性的審核并簽章。

在以上按分工進行流水操作的過程中，學生不僅掌握了專業技能（憑證的登記），也培養了團隊合作的能力、如何與人溝通的能力，可終生受益。

筆者實施了以上的中職會計專業“四情境”教學法，受到了學生的普遍歡迎。他們的參與熱情很高，由此提升了學生掌握會計專業知識和技能的水平，并在各類技能競賽中獲得優異成績，其中有2位學生（祝蓮菲、孫宇杰）代表浙江省參加2012年全國職業院校技能大賽，均獲得了中職組會計技能項目一等獎，1位學生（吳雪）代表浙江省參加2013年全國職業院校技能大賽，獲得了中職組會計技能比賽一等獎。學生在兩年共獲全國技能大賽3塊金牌，從一個側面印證了中職會計專業“四情境”教學法的實踐效果。

（作者單位：紹興市職業教育中心）