借助微課程提升小學生英語寫作能力的策略研究

黎文苑

目前小學英語寫作訓練指導中存在著一些問題，小學生對英語寫作普遍存在著畏難心理，因此，教師在教學中對英語寫作的引導與輔導策略尤其重要。怎樣運用有效的指導措施和方法，讓孩子們想寫，樂寫，會寫，值得我們一線英語教師去關注和探索。

一、基于話題開發寫作微課程，讓學生想寫、樂寫

小學生以直觀形象思維為主，對枯燥的文字材料不感興趣，而運用視聽心理學的專業特點，根據廣州市小學英語教材以話題為中心，以詞匯句型、功能等語言知識為輔線進行編寫的特點，我校英語科組發揮團隊的力量，設計出適合小學生學習寫作的系列微課程，將微課結合到英語寫作教學課堂之中，為學生提供了豐富的寫作素材，為學生創造一個學習寫作的樂園。

針對小學生初學英語寫作詞匯量不足、句式簡單、提筆困難的情況，以話題為中心制作的寫作微課程雖然只有5-8分鐘，但情景性強，能給學生提供豐富的閱讀材料，給予學生充分的語料補充，從而擴大了學生的語言輸入量，拓寬了他們的語言知識面。

二、巧用微課程豐富寫作訓練形式

在傳統的寫作教學中，存在語言輸入量小、訓練形式單一的問題，很難實現個性化寫作訓練。而微課程的出現則讓寫作訓練的形式變得豐富多樣。一是實現課前的自主化的寫作訓練形式。學生可以通過微課程提供的寫作線路圖、豐富的話題語言資料，有效地擴大自己的語言輸入。而且學生可以根據自己學習水平和接受知識的程度進行個性化的學習，這樣就能有效地降低寫作難度，消除學生對寫作的畏難情緒，減輕學生語言負擔，豐富學生的寫作內容，寫出來的英語也就會更得體更地道。二是小組交流訓練形式。因為課前已復習并豐富了話題的詞匯和句型，并根據學習線路圖掌握了寫作的方法，在課堂上教師就有更充分的時間讓學生進行展示交流學習，這樣就由被動的灌輸式寫作轉變成積極的互動式寫作。三是拓展寫作訓練形式。學生就可以利用電子書包中的拓展資源進行在線的續寫、改寫或短劇創編等高層次的拓展寫作訓練。

三、翻轉課堂寫作訓練模式讓學生會寫

建構主義認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。因此，學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。它倡導的是在教師指導下的、學生為中心的學習方式。學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的。而英語寫作微課程就能為學生的知識建構搭建一個很好的學習平臺，它能讓學生強在英語微課環境的交互作用中自行構建英語寫作知識和方法，學生既是英語教學內容接受與反饋的主體，又是學習意義的主動建構者。

在以上教育理念指導下，圍繞閱讀寫作課教學，經過與實驗教師的集體備課、兩輪的試教、課后反思、修訂完善教學設計，提煉教學流程，初步形成翻轉課堂寫作訓練教學模式流程圖（圖1）。

1. 課前研學（微課程）

根據話題，教師為學生提供寫作微課程，上傳微課程到班級微信群中。讓學生根據微課程的內容自主研學，完成一個簡單的寫作任務。在線提交作業，以便教師了解學生自主學習的狀況。

2. 激趣導入

課堂上，教師先圍繞話題，根據小學生的年齡特點，設計游戲、歌曲或動畫視頻吸引學生的注意力，激發他們進一步學習的興趣。

3. 展示交流

教師展示學生上傳的課前作業，或讓學生展示講解。

4. 后教點撥

教師根據課前學生上傳作業情況，對存在的問題進行解答，并對學生存在的問題設計相應的支架式的寫作訓練。

5. 拓展探索

教師再為學生提供一個拓展訓練的微課程，主要是為學生提供豐富的與主題相關的閱讀材料，并提供相關的寫作線路圖，讓學生能進行自主或小組的探究，然后完成更高難度的寫作任務。

6. 匯報交流

學生展示自己或小組當堂完成的作品，學生之間進行交流評價。

7. 反饋提升

教師根據學生交流情況，進行點評。

責任編輯 龍建剛