如何利用微課構建有效的數學課堂

劉文超

數學新課標的實施引發了教師們再一次去變革數學課堂，新變革促使了教師在課堂教學中不斷探索采用有利于學生進行學習的教學策略來使數學課堂更扎實、更有效。那么，要如何利用微課構建有效的數學課堂呢？

一、創設有趣的問題情境，營造愉悅的教學氛圍

一個有趣的問題情境能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；也能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。為此，在課堂教學中我經常嘗試根據學生的年齡特點和心理特點，發揮現代媒體軟件的作用，制作出形式多樣的微課來創設有效的情境問題，使課堂充滿愉快和諧氣氛，吸引學生樂于參與學習，從而學得有效、扎實。

如在學習“兩步計算應用題”時，我在學生讀完課件出示的一條兩步計算的應用題后說：“這里還有一個條件，藏起來了，誰能把它找出來？”學生的學習興趣和注意力立刻被“藏”字調動起來了，他們立刻主動參與到了探索活動中，個個認真思考起來，接下來利用遮蓋式微課學會找未知條件的小組交流活動也就順理成章，活躍起來了。

二、開展各種數學活動，調動學生學習主動性

時代要求教師要重視學生在課堂中的主體地位，要努力創設一個主動發展、主動探索的學習氛圍，使學生在親身體驗中，獲取知識，掌握學習方法，發展學習能力。為此，在課堂教學中我經常嘗試根據教材特點和學生特點，發揮教師主導作用，設計開展能引導學生多問、多說、多做的各種數學活動來調動他們的學習主動性，促使學生學得扎實有效。

1. 引導學生多問

發現問題，大膽質疑，追根問底是創新的開端。教師在教學過程中創造機會，讓學生主動提問，鼓勵他們質疑問難，可以激發他們主動創新的意識，從而使他們學得扎實有效。

2. 讓學生多說（展示）

數學課充分讓學生去說（展示），能激發學生的學習興趣，促使學生主動參與學習過程。愛因斯坦說過：“一個人智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言。”在教學中引導學生主動說（展示），能更好地突出學生的主體地位，調動學生的學習主動性。

3. 設計動手活動讓學生多做

對學生來說，具體形象的事物容易理解和接受，在教學過程中老師應根據小學生好奇好動，具體形象思維活躍的優勢，恰當地引導學生進行學具操作，把動手、動腦、動口結合起來，幫助學生積極主動地獲取知識，發展智力，培養能力。

三、設計靈活、動態的課堂練習

練習是課堂教學的重要組成部分，是培養學生能力的一種基本活動方式。因此，為激發學生學習興趣，在教學中我是這樣做的。

1. 巧設情景練習

在教學中，巧設情景練習，能使學生在玩中學、樂中練。如在教學“8加幾”時，我設計了“一支神筆點開鎖”的互動微課游戲，在視頻中展示用卡片畫好的6個寫有“鎖”的算式，再把用卡片做成的寫有得數的“點擊神筆”發給小朋友們，讓他們一人開一把鎖。這樣大大激發了學生興趣，調動了學生學習積極性和主動性。另外，我還采用“開火車”“摘桃子”等視頻，創設一種輕松愉快的教學情景，激發學生興趣，讓學生在活潑有趣的練習中輕輕松松學習知識，使學生樂于學習、愛上學習。

2. 精心設計新穎有趣練習

小學生年齡較小，一些趣味性強的事物往往更能引起他們的興趣。因此，教師在教學中根據教學內容精心設計新穎、趣味性強的練習，能夠吸引小學生的興趣，使小學生樂意并主動積極地進行練習訓練。

例如在教學《異分母分數加減法》一課的最后環節，我設計了一個動畫微課讓學生思考：“視頻中的動畫人物小明喝了一杯牛奶的1/3，然后加滿水，又喝了半杯，再倒滿水后又喝了半杯，又加滿水，最后把一杯都喝了。”然后拋出問題：“小明喝的牛奶多，還是水多？”學生們一看題目，立即興致勃勃，他們迫不及待地動手操作起來，還邊做邊爭論不休。學生小組合作完成后，我再通過引導他們實驗去體驗完成得到結果。這樣一來，學生在課堂上就學得趣味有效，鞏固知識的目的也達到了。

四、新穎的動態“微評價”讓學生體驗學習的快樂

教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”是的，小學生好勝心特別強烈，希望取得成功，并希望得到老師和同伴及時、肯定的評價。因此，教師在教學中引入新穎的動態“微評價”及時對學生的言行、做法進行互動點擊評價，能使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，能滿足學生的成就感，從而讓學生感到成功的快樂，使學生更有信心地快樂地參與學習。

責任編輯 羅 峰