小學低年級識字課的變式教學

何韻堅+郭海英

識字教學是小學低年級語文課的重要內容，如何實現課程標準的要求，同時又盡量減輕學生的學習負擔，還要在識字教學中發展學生的思維能力，這是思維發展型課堂建設中的重要課題。

1. 通過知識拓展、游戲活動等，引導學生迅速進入學習狀態

一般情況下，這樣的活動安排在識字導入的階段，調動學生的學習興趣。

案例：導入階段，教師呈現謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”學生興趣馬上就調動起來，而且很快就猜出謎底是“風”。接下來，教師用投影呈現了一系列風刮過的景象，學生對“風”的認識更形象、更豐富了（事實上，也為學習課文《畫風》埋下暗筆）。馬上，教師拋出問題：同學們，你們能夠說出哪些跟“風”有關的詞語？（聯系舊有知識）學生的積極性馬上就給調動起來，全班學生此起彼伏發言，全班馬上進入最佳學習狀態。（二年級下學期《畫風》）

但是，通過拓展、游戲等創設學習情景也并不局限于導入階段，只要合適，任何階段都可以應用。

案例：字卡游戲。（1）組詞找朋友。教師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“藝”字說：“我是‘藝，我的朋友在哪里？”另一個拿著“術”的學生馬上出來和“藝”合在一起，說：“我是‘術，你的朋友在這里？”全班讀“藝術、藝術”。找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找。”（2）合成字找朋友。如把“日”和“業”合成“顯”，把“木”和“干”合成“桿”，把“余”和“斗”合成“斜”，等等。

猜謎、字卡游戲等，以及知識與活動拓展，創設了具體的情境，孩子就會不自覺地融入愉快的學習氛圍里，識字成為有趣的活動。

2. 讓識字教學與學生生活聯系起來

現代社會是一個信息極其豐富的社會，孩子早在入學之前就已接受了海量的文字信息，雖然不一定認識，但很多字他們在各種場合見過。因此，聯系生活來學習生字，很有必要。

案例：在學習“趙”“宋”“陳”這三個生字，老師準備了這三個“姓”的頭飾，請學生戴上后進行自我介紹；同時利用這些場景引導學生說出自己認識的這三個姓的人物，進一步在情景中拓展應用。而且，通過這樣的角色扮演，讓學生與學習的內容建立了聯系，讓學習成為很自然的活動，同時也是一種示范與鼓勵，激勵學生在生活中去識字、鞏固生字。

案例：在學習《菜園里》一課的生字時，教師在課前準備好了這些蔬菜的實物或圖片，上課時，每教一種蔬菜，教師都出示實物或圖片讓學生看，讓學生進入生活情景，生字與生活經驗建立了聯系，不僅直觀，而且易識記。

3. 豐富學習方式，促進學生對生字的深入理解

認識生字、記住生字、理解生字是識字的根本目標，變換豐富的學習方式一方面讓學習不再呆板，同時又幫助學生在不同的情景下去反復鞏固強化，有利于識記和理解生字。

案例：L老師是一個不善表演，課堂激情也不是特別突出。但在識字教學中，她采取了多種學習方式，包括組織學生觀察討論、個別發言、學生小導師引導集體齊讀、教師講解對比、開火車輪讀、同伴互讀互查、字卡游戲、書空寫字、書寫互評等不同學習方式，讓節奏也富有變化，有時緊張，有時適當放松。整節識字既輕松不沉悶，學生又在各種豐富的學習活動中反復鞏固生字，學習效果很好。

4. 幫助學生進行拓展，在新舊字之間建立聯系

有意義的學習特別強調在新舊適應之間建立聯系。低年級的學生還缺乏主動建立聯系的自覺性和能力，教師應提供多種支架，或拋出問題，或呈現已有知識，或提供工具書，幫助學生進行拓展，從已會字向新字學習發展。

案例：利用形聲字的特點在已會字的基礎上學習新字。如，加一加：月+日=明，月+月=朋；目+氵=淚，目+木=相……減一減：張-弓=長；硬-石=更……換一換：船-舟+氵=沿；紅-纟+蟲=虹。

案例：學習多音字“轉”。教師利用PPT呈現了字典對“轉”字兩個不同讀音的意義解釋，引導學生去讀記。音、形、義同步呈現，學生對“轉”的兩個不同讀音理解比較好。

5. 借助可視化工具，識字更形象、更豐富

一般教師都重視學生的形象記憶，或通過字卡，或借助圖畫來幫助學生識字。在充分利用這些傳統工具的同時，可視化思維工具在識字教學中不僅有利于形象學習，更拓展了學習的廣度。

案例：圓圈圖組詞。導入階段，教師呈現謎語，學生猜出謎底“風”后，教師馬上用圓圈圖把學生想到的，跟“風”有關的詞語寫在圓圈圖里，學生就能直觀地看到圖中的詞語，增強了記憶。

案例：樹形圖與讀音分類。由于方言關系，學生很容易混淆前后鼻音、平翹舌音，教師在呈現生字時，有意識地用樹形圖分好類，引導學生分類來讀、記。學生有一定基礎之后，教師提供空白樹形圖支架，引導學生讀字音，互相提醒，并分類現場寫到相應欄目里，不斷強化學生的記憶。

案例：氣泡圖與詞族。漢字中大部分是形聲字，有時同個“聲部”加上不同“形旁”會組成一個詞族。如“兆”字，加“提手”成“挑”，加“足字旁”成“跳”，加“走之”成“逃”，加“木旁”成“桃”……利用氣泡圖進行整理，既生動直觀，又不斷促使學生提出已有知識，幫助學習新字。

6. 循序漸進增加難度，激發認知沖突

按照趙國慶博士的觀點，認知沖突越豐富的課堂，越能夠激活學生的思維。識字教學同樣如此。多種學習方式和豐富的情境，有利于鞏固強化；但如果沒有循序漸進的難度遞進，學生將容易產生認知疲勞。因此，在識字教學中，就要注意把握節奏，適時給予學生挑戰性的問題。

案例：多層次讀生字。先是帶拼音讀，難度最低；繼而投影去掉拼音讀，學生要在腦海中先呈現音節再讀準；然后打亂順序讀，熟練鞏固；利用投影隨機呈現讀，學生字音與字形在腦海中自動化了；將生字放到一段話，或文本之中，引導學生讀流暢，真正掌握生字讀音。后面還可以結合寫字、組詞繼續鞏固。

案例：循序漸進還可以與思維地圖的應用相結合，如利用氣泡圖進行同族詞的組織復習，利用思維導圖進行組詞鞏固等。

識字教學是低年級語文的教學重點，老師在多年的教學實踐中積累了豐富的實踐經驗。上述做法，并不是思維發展型課堂的獨創，很多教師在常規教學中都有應用。但這些應用，基本上都是一種自發、自然的狀態，也很少有教師思考其背后的意義。基于有意義的學習與變式教學理論，對其進行梳理，將自然狀態的教學方式整合提升為一些有規律可循的自覺的教學策略，將為更多的教師提供示范，是識字類語文思維發展型課堂的一種有益嘗試。

責任編輯 韋英哲