淺談初中思想品德課堂互動評價方式的應(yīng)用

楊玲媛

一、以描述性語言評價為主，以量化性評價為輔佐，是激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效手段

新課標(biāo)指出，思想品德課堂，除了關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度外，更主要的是要關(guān)注學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的興趣、品德的養(yǎng)成、學(xué)會與他人相處、所產(chǎn)生的思想的火花，這就需要我們從整個教育過程以及學(xué)生整體發(fā)展的角度來重新理解學(xué)生評價。

量化性評價的優(yōu)勢在于公正、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)和便捷，但其局限性和負(fù)面效應(yīng)也日益凸顯。量化性評價，是靠一個數(shù)字來給他人通報學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一個學(xué)生若長期獲得蘊(yùn)含負(fù)面意義和否定信息的較低分值，他們的自我認(rèn)知和自尊會受到嚴(yán)重挫傷，這時候，量化性評價就無法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

描述性學(xué)生評價是對量化性評價的沖擊，這種關(guān)注人的理解和視野的評價方式，讓被忽略而實際上對學(xué)生的成長來說非常重要的不可被測量的人生觀、世界觀、價值觀得到重視。描述性評價方式讓師生在日常教育教學(xué)交往過程的細(xì)節(jié)和行為中，老師對學(xué)生思想和行為得以用心觀察、傾聽、理解，洞悉了學(xué)生的內(nèi)心世界，從而加深理解學(xué)生的個性特點(diǎn)和生活狀態(tài)，為學(xué)生的成長提供更有力的支持和幫助。

正是基于這種認(rèn)識，在我的課堂實驗中，我重視的是生生之間，師生之間的描述性語言評價，而量化性評價則作為一種輔佐評價呈現(xiàn)。

例如：

在學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后的課堂反饋中，我非常重視小組成員對知識預(yù)習(xí)的匯報的描述，更重視學(xué)生對其他小組的預(yù)習(xí)情況匯報描述的質(zhì)疑或認(rèn)同等描述性評價。我設(shè)計了學(xué)生對他人匯報時的描述性評價的表現(xiàn)進(jìn)行量化性評價，這就是我對生生之間的描述性評價的鼓勵和引導(dǎo)。

如右表。

以上評價量表的設(shè)計，完全是激勵大家用描述性語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效評價。

二、以生生間的評價為主，以師生、家校間的評價為導(dǎo)向，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要措施

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)靈活合理利用各種課堂資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，必須把課堂盡可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)知識、在教學(xué)過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所成，從而使教學(xué)目標(biāo)得到落實。

對問題的認(rèn)識，不同的學(xué)生思考問題的角度和層面是不一樣的，生生之間的互相評價，鼓勵了學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)交流中來。學(xué)生在相互評價中，主動分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，更容易認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更容易提高學(xué)習(xí)效率。

為了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我是這樣操作的：

如：我布置學(xué)生收集時事新聞材料，根據(jù)書本的知識點(diǎn)，有側(cè)重去出題材料問答題，并有理有據(jù)去回答自己提出的問題。當(dāng)他們在課堂匯報時，多半會引起其他同學(xué)的質(zhì)疑和爭論，引起他們設(shè)法尋找支撐觀點(diǎn)各抒己見，從而培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和敏捷的思維能力，張揚(yáng)了學(xué)生鮮明的個性，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛力。之后，我再讓學(xué)生對小組成員在以下評價量表再次評價：

三、以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，是體現(xiàn)教師教學(xué)本質(zhì)的基本要求

掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會讓學(xué)生受益終身。我的一系列的教學(xué)活動評價的設(shè)計，呈現(xiàn)的都是這個理念。

我們盡可能地發(fā)揮評價的功能，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生的“過程與方法”的評價，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。在小組學(xué)習(xí)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，重在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和方法；小組學(xué)習(xí)匯報，培養(yǎng)的是學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們傾聽、思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣；完成時事點(diǎn)評作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生多渠道收集資料，并運(yùn)用所掌握的知識全方位思考，盡可能做到滴水不漏去回答問題的習(xí)慣。

（本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（項目編號：2013B184）研究成果之一）

責(zé)任編輯 龍建剛