論敘事德育在小學生行為轉(zhuǎn)化過程中的應(yīng)用

周麗芳

（廣東省廣州市南沙區(qū)星海小學，廣州510000）

【摘 要】敘事德育視角以共情為特點、以明理為目的，介入并影響學生的真實生活，在學生行為轉(zhuǎn)化方面具有明顯的優(yōu)越性。本文基于筆者在學校德育工作中遇到的特殊兒童習慣養(yǎng)成問題，通過對這一典型個案進行剖析和解讀，以理論與實踐相結(jié)合的思路闡述敘事德育在轉(zhuǎn)化學生不良行為的過程中如何發(fā)揮指引作用，詳細地介紹了敘事德育的實踐要領(lǐng)及育人價值。

【關(guān)鍵詞】敘事德育；行為轉(zhuǎn)化；融合教育

小學階段是兒童品德形成和行為培養(yǎng)的關(guān)鍵期，受到家庭背景、智力水平、個體性格及社會環(huán)境的影響，部分學生在某種程度上存在行為偏差的問題。幫助小學生解決成長過程中遇到的問題，是小學德育工作的核心內(nèi)容之一。采用何種方式才能有效解決學生的偏差行為問題，一直是德育研究領(lǐng)域爭論的焦點。鑒于此，筆者結(jié)合自身在從事小學德育工作中的實際經(jīng)驗，對學生行為轉(zhuǎn)化過程的研究引入全新的視角——敘事德育，對傳統(tǒng)教化德育觀的局限性進行深刻反思，繼而深入了解小學生道德水平發(fā)展的具體成因，以使學校日常德育工作更具實效性。

一、教化與敘事：兩種德育視角的比較

1. 教化德育的局限性

傳統(tǒng)德育觀認為，德育的首要任務(wù)是在學生心中構(gòu)建起形而上的道德觀念，學生必須遵守教師傳授的倫理規(guī)范。可見，這是一種教化德育的視角，它懸置了一種非生活化的普遍倫理，這些倫理原則是理念性的、遠離生活事件本身的，德育實施即通過教師的說理和講述引導學生。……