游戲低年級數學教學的潤滑劑

陸萍斐

愛做游戲是每個低年級學生與生俱來的天性。低年級學生好勝心強，但有意注意的時間又不能持久，這就需要教師通過游戲的方式激發學生的認知能力和興趣，讓學生學習中玩樂，在玩樂中學習，從而促進他們對數學知識的自主性構建。本文提出要借助游戲，形象展示，導入新課；借助游戲，體驗合作，高效探究；借助游戲，參與實踐，鞏固新知，從而促進學生數學學習效益的提升。

一、借助游戲，形象展示，導入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。課堂教學的導入是起始環節，如果能夠貫入以游戲方式就可以在契合學生認知能力的基礎上，充分喚醒學生內在的認知動力。因此，教師要緊密整合教學內容與學生認知基礎之間的聯系，促進學生的基本認知，通過新穎的游戲方式將學生的身心聚焦到學習氛圍中去，從而讓學生在興趣盎然之中，調整學生最佳的學習狀態，從而實現輕松快樂地學習。

如在教學“角的初步認識”時，最大的難點是區別角度的大小，很多學生都誤認為角度大小與兩邊的長度有關。為了規避學生的這樣的錯誤，教師就設置了這樣的游戲：“孩子們，你們看，老師要想孫大圣一樣變魔法了。”孩子被教師的語言吸引后，教師拿出課前準備的活動角：“大！大！你們發現了什么？”不少孩子都紛紛表示，角的兩邊沒有變化，但岔開的距離更大了。接著，教師繼續變魔法，將兩條邊長全部對折，并說著“短、短、短”，讓孩子繼續交流自己的發現。在形象化的演示之下，教師直觀地感受到邊長變短，但并不影響角度的變化，沒有過分煩瑣地講解，但孩子們卻在游戲中得到了有效地發展。

由這一案例不難發現，教師通過游戲的方式介入到文本的學習過程中，既提升了學生參與學習的興趣與熱情，同時也可以將原本抽象、理性的數學知識和數學現象變得生動、輕松，從而為高效的數學課堂教學奠定基礎。

二、借助游戲。體驗合作，高效探究

新課程改革一直都倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在喚醒學生內在的思維運轉。試想，如果所有的教學內容都是教師圍繞著講聽的方式展開，學生出現注意力不集中、枯燥乏味的感覺，自然也就不足為奇了。因此，教師可以引領學生從具體的教學內容人手，設置契合的游戲形式，將學生的內容探究落到實處，從而促進學生學習效果的提升。

例如在教學“20以內的退位減法”時，如何才能引領學生對教學內容形成自主構建呢？筆者在執教時，就設置了彼此之間“找朋友”的游戲，促進了學生對教學內容的感知與建構。教師將寫有各種20以內算式和相關答案的卡片隨機發給不同的學生，讓拿到答案的學生唱著《找朋友》的歌詞，去尋找含有自己答案的算式。就這樣，孩子們在快樂輕松的過程中，熟練掌握了20以內退位減法的方式，也有效地夯實了學生之間的合作能力和意識，促進了課堂教學整體效益的提升。

在這一案例中，教師并沒有運用僵硬的算式直接讓孩子機械的計算，而是通過“找朋友”的游戲來夯實學生的認知能力，避免了在枯燥而乏味的計算過程中，化被動為主動，由無趣變有趣，從而讓學生在學習氛圍中提升課堂教學的整體性效益。

三、借助游戲，參與實踐，鞏固新知

數學教學不僅僅是一個新授的過程，更需要在新授的基礎上，引領學生通過練習等方式對所學的知識進行鞏固。但很多教師在鞏固過程中，常常都無視學生的年齡特點與認知規律，都是采用課堂練習的方式，導致很多學生都索然無味，鞏固效果也就可想而知了。因此，筆者在引領學生進行知識的鞏固時，就常常運用游戲的方式進行，不僅讓學生興趣濃厚，更為重要的是讓學生對所學習的知識進行了深入的對比，促進了學生認知能力的不斷提升。

例如在教學“比一比”這一部分內容時，教師旨在讓學生對比物體的長度、身體的高矮、質量的輕重，從容建立起數學與生活之間的聯系，從容引領學生逐步養成習慣對比、善于對比的能力與習慣。當學生已經較為通透地掌握了對比的方法之后，教師就可以引領對所學的知識進行認知，通過游戲的方式將所教學的內容進行鞏固：“孩子們，你看看我們班上誰最高？從第一個孩子開始，第二個孩子與他比比身高，高的人就留下，與下一個孩子比，一直到所有的人都比完。”學生個個興趣盎然，不一會兒，對比結束，留下了一個孩子。大家都紛紛表示，這就是我們班最高的人。隨后，教師引導學生思考：為什么這樣操作就能找出最高的同學？學生則紛紛表示，這樣的對比，讓每個學生始終都能與目前最高的人相比，留到最后就肯定是最高的。

從這一案例中，我們不難發現鞏固階段的練習，不應該僅僅是純粹的計算練習，更應該是一種參與性、思考性的實踐活動。而筆者就是通過游戲介入的方式，讓學生在輕松愉悅的過程中進行復習與鞏固，從而激活了學生的認知意識。

總而言之，游戲的方式不僅貼合學生的認知實際，更契合新課標的整體理念。這就要求教師要善于從教學內容與學生的認知實際出發，整合出相對應的游戲內容與形式，讓學生在興趣盎然的心態下、在生動活潑的情境中，主動獲取知識，為提升數學綜合素養奠基。