高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

吳興國

目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)存在一定的誤區(qū)，我們作為高中數(shù)學(xué)教師有必要探索培養(yǎng)學(xué)生主體性的有效途徑，這對新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義。

一、主體性意識的概述

目前對主體意識的概述在不斷的優(yōu)化中，總體來說，主體性意識分為自主性意識、能動性意識、創(chuàng)造性意識這三方面，首先自主性意識主要是自己做自己的主人，行使自己的權(quán)利，還可以支配自己的權(quán)利，比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中我們可以自己為自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己監(jiān)督自己，不需要老師進行監(jiān)督；其次能動性意識主要是自己想要滿足自己的需求而主動去做某件事的活動，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中已經(jīng)為自己制定了目標和計劃，為了達到目標，學(xué)生主動地去按計劃地完成數(shù)學(xué)任務(wù)，從而達到自己的目標，這是非常典型的主體意識的表現(xiàn)，最后創(chuàng)造性意識主要是人在新的創(chuàng)新思想的影響下而衍生出新的或者更高層次的活動，它是主體意識的最高境界。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的誤區(qū)

隨著新課程改革的影響，越來越多的老師意識到培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要性，將學(xué)生的主體意識在學(xué)習(xí)和教學(xué)中發(fā)揮出來。但是，目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生主體性的培養(yǎng)依然存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.表面主動，實則被動。現(xiàn)在，雖然在高中數(shù)學(xué)的課堂上有實施培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識的方法，但是這些培養(yǎng)方法僅停留在表面上，學(xué)生的主動性并沒有被真正帶動起來，實際上學(xué)生依然是被動地接受學(xué)習(xí)，這樣會導(dǎo)致教師在課堂上講授數(shù)學(xué)知識時雖然提出好多問題，但實際上學(xué)生所解決的并沒有幾個，另外在提問題時并沒有讓學(xué)生自己去提出問題并解決所提的問題。例如，在教授《算法的應(yīng)用》時，老師課前復(fù)習(xí)一些算法的基本知識和算法所對應(yīng)的程序框圖的設(shè)計要點，然后提出一些案例，讓學(xué)生進行思考，然后再與所學(xué)信息技術(shù)課程中的程序語言進行對比，并讓學(xué)生總結(jié)出其中的不同。通過這樣的一個簡單的教學(xué)思路或方式表面看上去學(xué)生的主動性有所提高，但老師在提出案例時，并不是學(xué)生主動提出來的，而且老師所提出的案例有時并不是學(xué)生所感興趣的算法案例，所以說實質(zhì)上學(xué)生在學(xué)習(xí)算法進行程序設(shè)計時依然處于被動狀態(tài)。

2.片面追求直觀效果，經(jīng)常舍本逐末。這個問題，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中相對來說比較明顯。現(xiàn)階段大部分的教學(xué)課堂上都會有現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，這從一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，給學(xué)生以直觀的感受，但老師在教學(xué)過程中經(jīng)常舍本逐末。例如，在進行《圓錐曲線與方程》課程時，教師往往會利用多媒體將圓錐曲線放到現(xiàn)實生活中，以此來說明圓錐曲線在解決實際問題的作用，讓學(xué)生對圓錐曲線有了最直觀的認識，但像鳥巢這樣的建筑又不僅僅是利用了圓錐曲線，還利用了其他的數(shù)學(xué)和物理知識，這是在這個幻燈片上無法展現(xiàn)出來的，這樣就達不到在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的目的，也可以說是一種較為失敗的教學(xué)。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性就必須從學(xué)生的自主性出發(fā)，朝著能動性的方向發(fā)展，最終達到創(chuàng)造性意識的目標，所以說首要做的是找到培養(yǎng)主體性的一些有效途徑。

1.學(xué)生主體性意識的發(fā)揮條件。樹立以學(xué)生為主的主題教育觀。學(xué)校和老師首要做的是將主體教育觀貫徹到自己的教學(xué)中，明確素質(zhì)教育中的主體一學(xué)生，只要老師在教學(xué)中把握這一主體地位不變，讓學(xué)生明白自己需要承擔(dān)的責(zé)任和需要完成的任務(wù)，這樣可以讓他們自發(fā)地參與到教學(xué)中來，有利于學(xué)生自主性的提升。比如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師一般會采用“滿堂灌”或者“一言堂”的模式，使得學(xué)生處于被動地位，缺乏自主性，學(xué)生對所設(shè)訂的目標容易出現(xiàn)困惑和迷茫。

學(xué)生要激發(fā)自己的主觀能動性。無論是哪個階段的學(xué)習(xí)，都是一個探索的過程，在這探索的過程中學(xué)生要探求出其中的奧秘，就需要激發(fā)自己的能動性，因為能動性的強弱關(guān)系到整體的主體意識的發(fā)揮。例如剛開始講解《算法的應(yīng)用》時，老師會引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中所設(shè)計的程序流程圖與所學(xué)的信息程序設(shè)計進行對比，如果將這個對比的過程完完全全由學(xué)生自己進行對比，就是在激發(fā)學(xué)生的能動性的過程，學(xué)生的主動性也在慢慢地激發(fā)，從而培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)注細節(jié)的良好習(xí)慣。

2.學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的途徑。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識方面存在很多誤區(qū)，但是如果加以科學(xué)的指導(dǎo)和改正，就會形成良好的教學(xué)環(huán)境，具體來說要做到以下幾點：

注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強情感交流。這個主要是根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律來進行優(yōu)化，高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，因為在這一階段孩子的心理和身體上都在發(fā)生一些變化，會影響到學(xué)習(xí)上的效率，所以說多關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生加強情感上的交流，進一步就會增強學(xué)生的主體意識。

合理分配任務(wù)，達到增強意識的作用。若想讓學(xué)生的主體性意識有較高的發(fā)展，就應(yīng)該讓學(xué)生多體驗數(shù)學(xué)的樂趣，當(dāng)學(xué)生有了自身的體驗，其主觀能動性也會有了更進一步的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以將班級人員按照綜合素質(zhì)把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組成員之間相互協(xié)作，并展開適時的討論。

加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實施松綁思維。如果學(xué)生掌握了合理的學(xué)習(xí)方法，不僅會達到事半功倍的效果，還會進一步增強自己的信心，提高學(xué)習(xí)效率，這也可以讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識非常重要，所以高中數(shù)學(xué)教師要與時代同步，打破原有的思維定式，帶動學(xué)生科學(xué)地思考問題，培養(yǎng)主體性意識。