未來課堂的教學需要什么？

萬璟

這是一個不得不思考傳統教育的時代。大工業生產強調效率而忽視公平，注重整體而忽視個體。在這樣的教育環境下，學生的個性沒有得到充分的關注和舒展的張揚，創造的沖動沒有得到足夠的重視和自由的釋放。千篇一律、機械練習、考試評價等培養出的“成功者”僅是少數，更多的是“平庸者”。“痛”極思變，對未來的向往與思考也就順理成章了。

這是一個互聯網和現代技術改變世界的時代。基于“互聯網+”的教育，是通過信息技術與教育深度融合和創新應用實現對傳統教育的價值重建、結構重組和程序再造，轉換教育發展的動力結構，提升教育的內在品質，構建人的全面、自由和個性化發展的現代化教育新常態，從而真正實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的終身學習型社會。

這是一個信息時代向數據時代轉變的時代。信息技術為數據的采集提供了物質基礎，數據分析為價值的提升打開了一扇天窗。信息時代需要個性張揚的人才，創新型人才的培養正是時代賦予教育的使命。鼓勵個性化學習需要精準推送，數據采集分析使精準推送成為可能。搭建這樣的教育結構和流程，才能真正實現“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育。

教育如何迎接未來？未來課堂的教學需要什么？本期“聚焦”就帶來了未來課堂的最新成果資訊，以期讓教師“教”的行為產生“質”的變革，進而變革學生“學”的行為，使每位學生都擁有個性化的學習方式。

新聞

快訊

“FEG未來教育個性化教與學系統V3.0”

通過中央電教館鑒定

2017年1月14日，由未來教育集團自主設計并開發的“FEG未來教育個性化教與學系統V3.0”，在北京通過中央電教館產品鑒定。

鑒定會由中央電教館組織，中央電教館研究部主任黃天元主持會議。專家鑒定組由上海教科院蔣鳴和教授擔任組長，鑒定專家包括中國教育技術協會副會長兼秘書長丁新，教育部基礎教育二司高中與信息化處處長喬玉全，北京師范大學教授、博士生導師劉美鳳，中國人民大學附屬中學校長翟小寧。

經過規范的鑒定流程，專家組一致同意該系統通過鑒定，可向全國推廣。

目前，“FEG未來教育個性化教與學系統V3.0”已在重慶、深圳、廣州等地學校投入使用，一線教師普遍認為，該系統操作簡便，功能強大，從課前到課中再到課后，完全滿足教學的需要，課堂變得有機、活化，教學效率得到了提高。

2017未來教育個性化教與學研討會在深圳召開

“FEG未來教育個性化教與學系統V3.0”正式發布

2017年2月25-26日，“2017未來教育個性化教與學研討會”在深圳市第三高級中學高中部成功召開。本次研討會由中央電化教育館指導，中國教育技術協會主辦，深圳市教育信息技術中心和中國信息技術教育雜志社共同承辦，深圳市亞太未來教育科技發展有限公司獨家支持。來自全國各地教育局、電教館、高校、教研系統、中小學校、教育科技企業等共計500余位代表參加了會議。

本次會議主題為“信息技術促進課堂變革”。會議議題安排了政策解讀、專家報告、成果發布、課堂觀察、圓桌論壇、應用展示、產品展覽、現場考察等八大交流環節，引領與會代表在理性反思與感性體驗之間不斷深化信息技術與課堂教學融合發展的理解與認識。

會議正式發布“FEG未來教育個性化教與學系統V3.0”。成果發布儀式上，中國信息技術教育雜志社社長李維福，中國教育技術協會數字教育資源專委會專家委員會副主任梁錫卿，北京教育學院教授初娜娜，對該成果的研制背景、特色優勢進行了全面解讀。重慶、深圳等地中小學校一線教師現場演示該系統在基礎教育課堂教學中的應用轉化成果。

專家

聲音

圍繞未來課堂、未來教育、個性化教與學等話題，專家們各抒己見，從不同角度探討了信息時代的未來課堂結構性變革。

蔣鳴和

上海教科院二級教授

首先，未來教育不再是把重點放在教上，要把技術放在怎樣讓學生學上。第一步可以讓網絡化的學習活動進社區，可以基于搜索引擎學習、電子書學習、簡單工具學習；第二步是研究大數據。其次，對于建立個性化系統，要做到為每位學生提供合適的學習課程，云和交互端的切換要流暢。

丁 新

中國教育技術協會副會長兼秘書長

未來課堂是未來教育的發展方向，日趨緊密的人網關系暗示著未來課堂必將與網絡融為一體，教師如何從云上調取資源，學生如何使用云上的資源就顯得格外重要。未來教育一定在云上，我們要在云上構建整個國家云，要把更多的云及國家云聯在一起。

喬玉全

教育部基礎教育二司高中與信息化處處長

硬件環境是指計算機及其外圍設備組成的計算機物理系統，是由傳播活動所需要的物質條件、有形條件之和構筑而成的環境。目前，中國的硬件環境還是有所限制的，所以教育與技術的融合一定要有深度，要有不同的層次，能支持不同的教學方式，并且還要有開發的空間。

劉美鳳

北京師范大學教授、博士生導師

未來課堂上，要將看不見的技術與教學的流動性緊密結合，使教與學變得靈動和活化，使技術應用轉化為教與學能力成為現實。未來教學要走向沒有邊界的教學時空，實現時間和空間上的延展，為學生訂制最具個性的學習方式。但學生如何精準地推送學習資源，需要有根據。

翟小寧

中國人民大學附屬中學校長

教師和學生的定位在轉變，教師和學生是學習的共同體。在課堂上，不只是教師一個人在講，學生要能夠形成自己的學習體系，教師也要學習。用技術支撐教育時，不僅要讓技術做到能夠辨別學生的學習層次，進行分層教學，還要從“教學不僅僅是學習知識，要對每個孩子有情感交流，要關愛孩子”這個方面進行突破。

（以上內容根據“FEG未來教育個性化教與學系統V3.0”產品鑒定會發言整理）

韓駿

中央電教館副館長

未來的教育一定是信息技術與教育教學深度融合的教育，且在網絡化方面可能需要給予更多的注意力。信息化社會的教育一定是呈現出一種新的形態的教育，這個概念和教育信息化所強調的內涵會有一些區別。未來教育一定是解決規模教育下的個性化發展的教育。

袁振國

中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部主任

信息化能促進學生主動學習、創造性學習、個性化學習，從而使深度學習成為可能。深度學習一定會使未來的教育發生三大變化：一是教育形態從學校教育變為泛在教育；二是教育模式從教師控制、以教定學變為學生自我控制、以學定教；三是教學手段變得多樣化。

劉榮青

深圳市羅湖區教育局副局長

未來的課堂將以習為本，包括課前習、課中習、課后習三部分。習本課堂課前習的知識習得大體處在知識的“接受”階段；課中習主要是知識的“內化”，深度學習的過程；課后習則是知識的“外化”，是為拓展或創新表現。“習本課堂”為翻轉課堂注入了一個魂，更切中課堂本質，讓翻轉更有意義。

（以上內容根據2017未來教育個性化教與學研討會發言整理）