張揚學生個性，讓創新思維之花常開

黃曼麗

如今許多學者和專家向我們描繪了不久的未來社會的一個情景：科技的迅猛發展實現了機器的高度智能化，人類大量簡單的重復式的勞動方式被機器取代，純技術工作的從業者面臨下崗的尷尬。但我們也看到，機器難以取代的是人類所特有的基于人文底蘊的感性思考和人之所以為人的獨特的、個性化的重構式理性思考。教育所培養的人才能否適應未來社會并最終取得相應的成就，受多種因素的影響和制約，而在未來高度信息化、數字化的社會，人文情懷、個性化的思考與表達、創新思維這幾個因素顯得越來越重要。具備人文底蘊的創新人才，往往是個性鮮明，思維方式不落俗套，看待問題方式、解決問題方法獨到的人，同時還是有著以人類社會的發展作為持續創新動力的價值取向和時代責任感的人。實施個性化教育，在尊重學生個性的基礎上，以人文精神為引領，激發他們的個性特長和創新思維，是我國教育改革發展到一定程度的時代要求。

從學科教學的角度看，信息技術學科的思想是讓學生用技術更好地表達自我，同時學科本身的實踐性對學生創新思維的培養有獨特的優勢。但是，在實際教學中我們不難發現，部分信息技術教師對學科價值的認知存在偏差，課堂中過于側重學生操作能力方面的培養，讓冷冰冰的技術封凍了學生的情感需求。或者他們固守“依樣畫葫蘆”的傳統講練模式，忽視學生在學習過程中的個性化體驗，造成大部分學生只會機械地使用某些軟件和工具格式化地表達。長此以往，學生的情感和思維就會像被牢籠禁錮住一樣，沒有追求表達自我、超越自我的激情，更沒有任何創新思維結果可言。要打破這種僵局，就必須從“以人為本”的教育理念出發，尊重學生的發展需求，讓人文情懷涵養技術課堂；從“以生為本”的教學策略著手，張揚學生個性，讓創新思維之花常開，使學生成為全面發展的人。下面，筆者結合教學實際，談談自己的幾點做法。

創設與學生生活相聯的教學情境，營造個性化表達的氛圍

獨特的具有創造性的思想火花，只有在輕松的氛圍中，才得以迸發并熊熊燃燒。因此，我們必須努力營造個性化表達的氛圍，在信息技術課堂上創設與學生生活相聯的教學情境，打開生活的畫卷，讓學生走進去，加強感知，引發他們內心的情感，讓課堂煥發出生命的光彩和活力，讓每位學生都參與進來，開始真實生活的個性化體驗和表達。這既是以人為本、以生為本教學理念的體現，也是對引導學生運用信息技術解決學習和生活問題，讓信息技術走進生活課程理念的踐行。

例如，學期末的綜合實踐活動，筆者以學校常規活動“成人禮”為契機，在課堂伊始播放上一屆成人禮家長收到孩子精心準備的禮物眼眶泛紅、擁孩子入懷的感人畫面。當學生進入情境后，筆者自然而然地引出活動任務：用移動自媒體或小影為父母設計一份禮物，在家長會或成人禮中發送到他們手機，給父母一個意外的驚喜。每個家庭都是一個小世界，有各自的色彩，這一情境的創設，既為學生營造了個性化表達的氛圍，又于無形中讓學生經歷了一次感恩教育的洗禮。

選擇合適的教學載體，激發學生個性化表達的欲望

1.以作品設計為教學載體，激發學生個性化表達的欲望

這里的作品指的是具有創造思想的作品，且有明確而具體的成果展示。例如，筆者以學生熟知的二維碼為切入點，要求學生“為未來的自己代言”，設計一張二維碼名片。同時指出作品的展示形式——用手機掃描二維碼名片并投影到教師機進行廣播展示。這一作品設計任務激發了學生的求知欲和創造欲，他們都迫不及待地勾畫起自己未來的美麗藍圖，用“奇妙”的二維碼表達屬于自己的夢想。

2.以學科競賽為教學載體，讓個性化表達成為主旋律

學科競賽能夠為培養學生的創新能力提供很好的平臺，也是學習遷移的最佳培養時機。筆者以這些學科競賽為載體開展教學，如本學期的重頭戲是數字故事大賽，制作數字故事自然就成了重點教學內容。由于這項競賽門檻不高且指向學生的現實世界，是學生們的大愛，競爭也就更為激烈。為了能參賽，為了能在競賽中脫穎而出，學生都會傾其所能，講述自己的故事，個性化表達在不知不覺中成為課堂的主旋律。

設計開放性任務，給學生個性化表達的空間

1.給學生想象的空間，讓他們的思維在個性化表達中插上翅膀

想象力是無限的，它推動著人類的進步，是知識的源泉。因此，教師應多給學生留出想象的空間，讓他們的思維在個性化表達中插上翅膀。例如，筆者在學生掌握了PS幾種常用的摳圖工具后，安排了一節以“魔方”為主題的設計課，給學生的時間是35分鐘，其余的10分鐘里面，5分鐘用于評價，5分鐘用于課前用簡單的思維導圖引導學生發揮想象。

2.給學生選擇的空間，讓他們的思維在個性化表達中自由飛翔

給學生留出選擇的空間指的是提供多樣化或開放性的任務以及不限定完成任務采用的軟件等，讓他們選擇喜歡的、擅長的任務和工具軟件自由個性地表達。例如，筆者在設計《聲音的采集與加工》這一教學內容時，設計了三個創作主題供學生選擇（如上表）。學生根據自己的能力和興奮點自由地選擇想要表達的主題和內容，思維在個性化表達中自由飛翔，創作出不少質量雖略顯粗糙但卻讓人驚喜的作品。

3.給學生拓展、遷移的空間，讓思維在個性化表達中靈活自如

給學生拓展、遷移的空間，引導他們將所學的知識遷移出去，重構與創造，靈活地解決各種實際問題。這有利于提高學生思維的靈活度，提升學生的信息素養和綜合素質，培養學生的創新思維。筆者曾經這樣設計“圖層蒙版摳圖”任務：你最想去的地方是哪里？請用圖層蒙版摳圖將最好的你合成到最想去的地方（拓展遷移：把你的其他照片合成到合適的位置，并讓最想去的地方有無數個你）。有學生挑選了自己不同時期所拍的照片，設計出了“布拉格廣場上從小到大的我”。學生在實現知識建構的同時，展示了自己的個性和特色，思維變得靈活多樣。

進行個性化的評價，讓創新思維之花常開

評價是與教學過程并行的同等重要的過程，貫穿于教學的每一個環節，且決定著課堂教學的走向。評價需要我們有一雙“愛”的眼睛，發現每一個學生的閃光點，張揚學生個性；評價需要我們有一顆靈巧的心，引發學生進一步思考，讓創新思維之花常開；評價需要我們在心里裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。筆者在教學過程中，堅持進行個性化的評價，鼓勵學生對教學內容的自我理解和解讀，贊賞學生獨特的見解和創意，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展中。同時，不斷挖掘作品中的情感因素和正能量，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀。

1.充分關注學生生命的個性化，讓學生完全自由地思維

新課程理念強調評價要充分關注學生生命的個性化，讓學生亮出自我，喚起其學習的內驅力，讓學生完全自由地思維，讓創新思維之花常開。例如，前面提到的“創意魔方”這節課，在用思維導圖引發學生頭腦風暴時，學生的想法五花八門，筆者沒有簡單地肯定或否定，只要內容積極向上，都加以贊賞并鼓勵他們大膽嘗試。學生因此跳出定向思維的牢籠，創作出豐富多彩的作品。

2.多給予學生激勵性評價，讓學生盡情體驗成功的喜悅

教師的贊許是學生心靈的甘露，適時、適當的激勵有利于促進學生激發學習興趣，樹立自信，謀求主動發展。在信息技術教學中，教師應注重把握學生學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉贊賞學生的時機，讓學生在體驗成功的喜悅的同時，積極地思考，最大限度地張揚個性。例如，在教授《Photoshop班服圖案設計》一課時，筆者在巡堂過程中發現一位平時學習不太認真的學生在不知如何摳圖的情況下，使用油漆桶將圖案的背景色填充成跟T恤一樣的顏色，以此達到“摳圖”目的，這一個很好的創意之舉，筆者及時表揚了這位學生。從這以后，這位學生上課比以前認真許多，還時常有新想法蹦出來，在他的帶動感染下，創新思維之花在班里競相開放。

3.挖掘作品中的正能量，引導學生樹立正確的價值觀

張揚學生個性并非課堂的全部，要使學生成為全面發展的人，還需要教師不斷挖掘學生作品中的情感因素和正能量，涵養達觀的心態，塑造健全的人格，養成健康的心理，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀。例如，在教授《你是誰？創意設計》一課時，有一份作品是一只小狗趴在鏡子前面，鏡子里卻是一頭獅子，并配文“內心的強大才是真正的強大”。筆者欣賞后驚喜萬分，迫不及待地展示給全班同學看，同樣引起了他們的共鳴。

詩意地棲居是人類的共同夢想，學生的全面發展是教育者的共同追求，支撐我們走下去的是“以人為本”的教育理念和信仰。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓人文情懷隨著改革的春風潤澤課堂的每一個環節，滋養每一顆心靈，張揚學生個性，讓創新思維之花常開。