研教結合：兩種角度、一種角色對待課堂教學

宋寶太

轉眼已在教研中心度過了十個春秋，一個偶然的機緣，縣職業中專缺少計算機專業教師，需要筆者去兼課。筆者思想斗爭了一下午，最終懷著忐忑的心情答應了，忐忑的原因在于：一是筆者離開教學一線已經十年，雖然從事信息技術教研工作，但畢竟十年沒上講臺了；二是職業教育不同于普通教育，對筆者來說那是一個不小的挑戰。但作為一名教研員，一個縣區的信息技術學科帶頭人，筆者無法拒絕。經過一個學期的工作，筆者感觸頗多。教研員在一線教學對其研究學科教學有莫大的益處，恰當處理好“研”和“教”的關系，以兩種角度、一種角色對待課堂教學，能使教和研真正地結合起來。

以“教”促“學”

當前這個時代，每個人必須時刻保持學習的狀態，才不至于被時代淘汰。信息技術學科的教師，只有保持學習新技術的熱情，才能適應新的教學要求。

職業中專交給筆者的任務是Premiere教學。雖然筆者之前利用Premiere剪輯過視頻，但使用軟件和教學是有很大差別的。一旦教學，就需要教師不僅要教會學生操作，還要引導他們懂得其中的原理。為了不辜負學生的期望，也為了能夠對得起“教研員”的稱謂，筆者在這個學期的教學過程中，使用各種學習手段學習實踐Premiere操作。為了學習基礎理論知識，筆者從網上訂購了《Premiere實例教程》，一步一步跟著課本學習；又從“網易云”課堂訂購了教學視頻，一課一課跟著名師學習操作。為了弄明白“鍵控”的原理，筆者付費加入專業的Premiere QQ群，向大神們請教，每天學習到深夜。正是因為要完成“教”的任務，筆者才有了無限的學習驅動力。沒有“教”的驅動，學習效率也不會那么高。

同樣，在筆者的帶動下，學生的學習熱情非常高，本來枯燥的上機操作課，也成了學生們翹首期盼的課。感受到學生對課堂教學的肯定，這又進一步推進了筆者的學習和教學。教學能推動教師的學習熱情，而新知識的學習是教好課的前提和基礎，對教師而言，這體現了教學相長的良性循環。

絕知此事要“躬行”

很多事，說起來容易做起來難，沒有行動的理論是有缺陷的。筆者在這次“躬行”之中深刻認識到了教研員與教師如何才能站在一起研究和實踐。

筆者深入課堂進行教學視導，針對教師的教學進行系統性的視察與輔導，以促進教師提升教學技能。但有很多問題是教研員們年年提而教師在教學中常常犯的，更可怕的是還變著花樣重復出錯。作為教研員，筆者也非常苦惱，為什么問題提出來多次，而教師的教學卻沒有相應的改觀呢？筆者認為，教研員只有深入到一線教學，對教學中的問題進行實踐研究，真實感受教學實施中的困難，找到問題的癥結所在，才能夠對癥下藥，提出的意見才會是可行的、接地氣的。

在指導教師教學的過程中，筆者經常要求教師在教學時要采取某種教學方式、某種教學理念。但教研員是不是真正體會到了這些理念、模式的內涵呢？

例如，情境教學這個最常見的教學方式說起來簡單，而落實在教學中，面對實踐需要解決的問題卻很多。選取的情境要來自學生的學習生活。在教授Premiere時，為了找準情境的切入點提升學生的學習興趣，筆者深入到學生的學習生活中，感受學生的世界，了解他們內心的想法。

又如，情境教學的目標是要解決學生的問題，幫助他們再造真實情境和生活需求。在用Premiere進行影片剪輯時，筆者將學生的學習生活、運動會、軍訓等各種活動的照片統一收集后，交給學生去剪輯加工。他們明白了學習Premiere的目的，就能夠配合教師進行深入學習，學生的密切配合對教學起到了事半功倍的效果。

教研員只有真正站上講臺，才能親身感受到教師的點滴教學，才能收集到教學中的問題，才能在指導教師的過程中有的放矢，真正成為有實踐經驗的指引者。

“真教”，為指導教師積累經驗

教師應該有這樣的體驗，就是代課往往有兩種完全不同的效果：一種是真教，教得比原來的班級更好；另一種是不真教，反正也沒人評價，隨便應付一下，效果自然也不會好。教研員在學校的教學過程中，接受學校的監督檢查，從一個監督者向被監督者轉變，這種真教才能獲得真正的經驗。

開學兩周后，在筆者還沒有完全適應職業教育的教學時，學校開展的“新”教師聽評課活動開始了，筆者作為一名職業教育的新人，也被要求講課。為了取得更好的成績，筆者對教學內容仔細琢磨，認真備課，仔細斟酌每一句話，認真設計每一個教學活動。功夫不負有心人，在最終的教學評比中筆者獲得了師生的一致好評。

上一節課容易，但教好一節課是需要教師用心去做的，只有全身心地投入到教學中才能教好課。作為一名教師，只有經過反復的打磨才能得到鍛煉，才能成為學生的良師益友。

經過這次教研結合的實踐，筆者也在考慮“教研員”的職業價值所在。“教”“研”結合，應該是新課程改革背景下產生的一種新的教研方式，是傳統的教研活動方式與途徑的拓展，體現著對傳統教研活動方式的繼承、發展與創新。“教”“研”結合，對教師和教研員的專業發展，對充分發揮教研機構的教學研究、指導和服務功能，都具有十分重要的意義和作用。只有“教”“研”結合，才能從兩個角度、一種角色對待課堂教學。