采用“五步教學法”，打造生物高效課堂

謝亦馳

1 理論基礎

學習金字塔（圖1）的是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。這是一種現代學習方式的理論，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾于1946年首先發現并提出。

在塔尖的是第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種人們最熟悉最常用的方式。但這種學習方式的學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習可以達到20%。

第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

2 操作要點

根據學習金字塔，筆者創設了“五步教學法”。經過教學實踐，該教學方法可有效提高生物課堂的教學效率。“五步教學法”的操作步驟與要點見表1。

3 采用“五步教學法”，打造生物高效課堂

培養全面發展具有創新意識的高素質人才，過程就是要打造高效課堂。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，從課程改革的角度講，是指要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45 min師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”的效果。而“五步教學法”就是打造高效課堂的良好平臺。在進行“五步教學法”時，教師要注意以下幾點。

（1） 教師要強化學生的目標意識。

5個教學步驟均要瞄準教學目標，不指向目標的任何做法都是徒勞無益的。

（2） 教師要強化主動學習。

被動聽講是學習效率低下的根源，因為通常學生會覺得上課是教師一個人在表演，是教師的事情。通過自主學習、參與學習、合作學習，把上課變成學生的事情，就可以變被動為主動。所以，改變教學方法，本質上是讓學生動起來，讓他們做事，不能袖手旁觀。教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把讓學生所為的利弊講清楚。全班學生在思想上統一認識、統一步調，使學生能夠主動積極地參與教學，從而取得較好的教學效果。教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，激發學生的興趣，鼓勵學生積極參與教學，而且在教學時要盡量少指責、少批評，多肯定、多贊許，盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一般包括激發學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心以及獲取成功的方法。

教學中，教師要適時地給學生樹立學習的榜樣，要明確而具體，學習既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇學生身邊的優秀同學或進步明顯的同學。同時，教師還要告訴學生達到目標的方法，如讓學習成績有明顯提高的學生總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做一方面是這位學生會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數學生則起到喚醒和激發的作用，他們也會沿著好的學習方法試一試。

在教材內容不斷向學生呈現展開的過程中，教師可以適時變化呈現的形式，使學生有新穎別致的感覺，吸引學生的無意注意，能有效地激發學生學習動機，如教學中語言的幽默動聽、語調的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應用等。

（3） 教師減少講授時間。

事實證明，講得多、講得全、講得滿，教師效率肯定不高。因為人的注意力有效集中時間是20 min，20 min后的講授效果必然大打折扣。所以，語言精煉何其重要！一節課的時間是個常量，教師講授時間多了，學生主動學習的時間必然減少，這也是教學方法必須改革的一個重要原由。教師要善于對學生運用啟發式教學。啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心、確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在課堂上才能擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。

啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

（4） 教師要相信學生能力。

教師要消除不放心心理，相信學生的能力，把自學時間還給學生，把合作時間還給學生，把展示時間還給學生，把檢測時間還給學生，不要事事代替學生去做！學生不會輕易浪費本屬于他們自己的寶貴時間，這就是把課堂還給學生的道理。當教師信任了學生，培養了學生，提升了學生，課堂上的“霸權主義”現象就會逐步減少，師生間的情感和默契會逐步增強。現在促進課堂教學高效的一個主要發展趨勢是講少練多，在課堂上多以學生的嘗試探索，學生自學為主，學生課前預習、課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂學高效率學習的重要手段。但是在學生自主性學習時，學習方法是否科學就突顯出來。因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，不僅對于學生終身學習與發展有好處，而且會促進學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。

（5） 教師要做好科研工作。

“五步教學法”中的每一步都具有科研的價值。因為教師在實踐中會碰到很多問題，要相信自己的專業水準和研究能力。只要教師用心去思考、借鑒、討論、嘗試，問題會逐步得到個性化解決。自然而然就會提高教學水平和科研能力。人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。

教師在課堂結束時，應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，反思哪些做法導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結，從而完善發展教學策略。教師要堅持記反思日記，把反思的結果應用到下一節的常態課堂教學的備課之中。