應(yīng)用型本科高校財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性優(yōu)化

■中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0125-02

摘要：財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。由于種種原因，應(yīng)用型本科高校的財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)并不完善，必須進(jìn)行全方位有特色、深層次、創(chuàng)新性的優(yōu)化，構(gòu)建“內(nèi)容+層次”模塊化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和“立體+平面”有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)組織模式，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愿學(xué)為目標(biāo)的有效教學(xué)策略，建立師生共同參與、過程結(jié)果并重、分類評價(jià)的考核機(jī)制，以有效支持應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng) 創(chuàng)新性優(yōu)化

一、財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中的作用

隨著我國高校生態(tài)環(huán)境的深刻變化，應(yīng)用型本科高校以應(yīng)用技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)定位日漸明確。而培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的關(guān)鍵是直接面向應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)等。其中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)由于內(nèi)容靈活、組織方便、過程可控、費(fèi)用低廉成為實(shí)踐教學(xué)的主要形式。財(cái)務(wù)與會計(jì)是兩個(gè)密不可分的學(xué)科，它們的核心課程相同，只是側(cè)重點(diǎn)有所差異。在絕大多數(shù)中小型企業(yè)組織機(jī)構(gòu)里，財(cái)務(wù)、會計(jì)也往往合為一體，人員互用，統(tǒng)一管理。“做會計(jì)的要懂財(cái)務(wù)，管財(cái)務(wù)的要懂會計(jì)”是一個(gè)基本常識。會計(jì)和財(cái)務(wù)有相同的由幾十個(gè)崗位組成的職業(yè)崗位群，只有能勝任全部財(cái)會崗位者才能稱為財(cái)會專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才，也只有通過將全部財(cái)會專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融為一體的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中的作用至少包括以下幾方面：

（一）全面檢測學(xué)生的專業(yè)知識水平和實(shí)際應(yīng)用能力。財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常包含財(cái)會專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，要求學(xué)生對其按照實(shí)際財(cái)會工作要求進(jìn)行處理，能否完成實(shí)驗(yàn)以及完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，可以比較全面地反映學(xué)生的專業(yè)知識水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對就業(yè)所需的各種專業(yè)知識的融會貫通、靈活運(yùn)用能力。綜合實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是綜合性，實(shí)驗(yàn)過程需要對各門課程專業(yè)知識和其他相關(guān)知識進(jìn)行綜合、靈活的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。

（三）縮短從理論到實(shí)踐、學(xué)校到社會的距離。財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、場景、方式一般采用仿真模擬甚至全真實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生通過綜合實(shí)驗(yàn)，可以比較真實(shí)地體驗(yàn)實(shí)際財(cái)務(wù)工作情境，達(dá)成與實(shí)際財(cái)會工作的有效對接。

（四）為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒。財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)可以比較全面地檢測學(xué)生的專業(yè)知識水平和實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在知識、能力等方面的長處和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠?qū)η啡庇枰詮浹a(bǔ)，或者揚(yáng)長避短更好發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（五）倒逼專業(yè)全能教師、全科教師的培養(yǎng)。專業(yè)全科教師、全能教師是應(yīng)用型本科高校最為寶貴的資源，但在現(xiàn)行的評價(jià)方式下，其存量和增量都十分稀缺。通過開設(shè)由專業(yè)全能教師至少是專業(yè)全科教師才能勝任指導(dǎo)的財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)，形成倒逼機(jī)制，可以促使教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能更好地滿足應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科高校財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

高校財(cái)會專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，始于上世紀(jì)八十年代中后期的手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。其后隨著培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)財(cái)會工作實(shí)踐的發(fā)展，高校尤其是應(yīng)用型高校越來越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程不斷增多，有些高校推出了將各門課程實(shí)驗(yàn)整合為一體的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)的方式也由手工仿真轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)模擬，甚至提出了全真會計(jì)實(shí)驗(yàn)概念；實(shí)驗(yàn)的成效也越來越顯著，對學(xué)生就業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用。但是也有不少高校的財(cái)會專業(yè)，由于全能型師資不足，合適的實(shí)驗(yàn)素材缺乏，尚未開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)。在開設(shè)財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)的高校中，教學(xué)質(zhì)量也是參差不齊，許多地方有待完善。

（一）綜合性不強(qiáng)，無法滿足對學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練與檢測的需要。在實(shí)踐內(nèi)容上，很多學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)只是將各門課程的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)湊合在一起，要求學(xué)生在集中的時(shí)間段里完成，各部分的內(nèi)容互相獨(dú)立，缺少必要的聯(lián)系，有的學(xué)校甚至連基本內(nèi)容也不齊全。在實(shí)踐形式和層次上，片面強(qiáng)調(diào)操作應(yīng)用層面的動手能力培養(yǎng)，基本上采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，對于?cái)務(wù)與會計(jì)方法的規(guī)劃設(shè)計(jì)層面的需要手腦結(jié)合的設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t很少采用。

（二）與實(shí)踐對接不夠，無法支持學(xué)生從學(xué)校到社會的無縫對接，更不能完善實(shí)踐、超越實(shí)踐。大多數(shù)高校的綜合實(shí)驗(yàn)仍采用手工模式，沒有充分考慮企業(yè)ERP應(yīng)用已經(jīng)基本普及的現(xiàn)實(shí)；財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也只要求根據(jù)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行公式計(jì)算和模型建立，沒有涉及數(shù)據(jù)的來源及加工處理過程；實(shí)驗(yàn)組織模式基本采用要求所有學(xué)生分別完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑贁?shù)學(xué)校也嘗試過角色組合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，但由于沒有周密詳細(xì)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在時(shí)間條件的制約下，給學(xué)生全面訓(xùn)練機(jī)會的角色組合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠１稽c(diǎn)到即止。

（三）綜合實(shí)驗(yàn)師資力量明顯偏弱，無法有效支持綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)需要全科教師，最好是全能教師，即不但要懂財(cái)務(wù)、懂會計(jì)，也要懂計(jì)算機(jī)，還要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力。在科研成果、教學(xué)標(biāo)志性工程和學(xué)生評教主導(dǎo)的考核壓力下，高校教師多上課、上多門課、上綜合實(shí)驗(yàn)課的積極性很低。也許能夠勝任跨越財(cái)務(wù)與會計(jì)兩個(gè)專業(yè)多門課程的教師尚有不少，但能夠同時(shí)勝任財(cái)務(wù)、會計(jì)及其信息化類全部課程的跨專業(yè)、跨學(xué)科的全科教師確實(shí)很少，而全科教師中有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的全能教師更是鳳毛麟角。近年來，許多高校在輿論導(dǎo)向上有所轉(zhuǎn)變，但沒有大力度的切實(shí)政策和措施跟進(jìn)，教師主動轉(zhuǎn)向全科教師和全能教師的動力仍然不足。

（四）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和考核的觀念、策略相對落后，不能保證實(shí)驗(yàn)取得最佳效果。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和考核模式、策略的改進(jìn)不僅僅是觀念問題，更需要對專業(yè)知識、技能的全面把握。由于全能教師、全科教師的缺乏，綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師往往是差中取優(yōu)，勉為其難，只能采用教師講授演示、學(xué)生聽看操作的教學(xué)模式，學(xué)生如有操作上的問題請教，教師當(dāng)場給予解決，指導(dǎo)過程中缺少必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)。在實(shí)驗(yàn)考核上，一般是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為準(zhǔn)，雖然也有所謂的平時(shí)成績，但平時(shí)成績主要根據(jù)出勤和紀(jì)律甚至是教師的個(gè)人感覺確定，真正的過程考核機(jī)制極少?？己私Y(jié)果也只是作為課程成績來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，沒有起到發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的作用。

三、應(yīng)用型本科高校財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性優(yōu)化策略

針對財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，必須從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、組織方式、課堂教學(xué)、考核評價(jià)等方面進(jìn)行全方位的優(yōu)化。我國應(yīng)用型高校對財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和研究已經(jīng)形成一定的成果，但大多數(shù)屬于互相借鑒，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中，迫切需要有特色、深層次、創(chuàng)新性的優(yōu)化方法與策略。

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)的所有目標(biāo)都是通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完成來實(shí)現(xiàn)的，高質(zhì)量的內(nèi)容是保證財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵。必須以某個(gè)典型的原型企業(yè)為藍(lán)本，結(jié)合大量其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行加工、概括、提煉、升華，使其形成內(nèi)容全面完整、層次多樣適度的有機(jī)整體。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容首先要保證全面性，可以會計(jì)核算、財(cái)務(wù)成本管理、ERP財(cái)會軟件應(yīng)用為基本模塊，對于偏向會計(jì)核算方向的，應(yīng)該加上ERP應(yīng)用方案設(shè)計(jì)、復(fù)雜業(yè)務(wù)和（或）集團(tuán)公司的會計(jì)處理設(shè)計(jì)模塊；對于偏向財(cái)務(wù)管理方向的，應(yīng)該加上財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理模塊；對于審計(jì)方向的，應(yīng)該加上審計(jì)和計(jì)算機(jī)審計(jì)模塊。其次要保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層次性和一定的復(fù)雜性。學(xué)生的能力水平參差不齊，但都必須達(dá)到某個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行分級，通常分為最低要求、一般要求、較高要求三個(gè)層次，最低要求是指從事財(cái)會工作起碼的知識和操作技能，一般要求是指從事企業(yè)非主管崗位財(cái)會工作所需要的各種專業(yè)知識和能力，較高要求是指對財(cái)會專業(yè)知識進(jìn)行一定的綜合、靈活應(yīng)用，達(dá)到較高要求者應(yīng)該能夠勝任現(xiàn)代中小型企業(yè)財(cái)會主管崗位工作。再次是內(nèi)容呈現(xiàn)的模塊化。將各部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均分為若干個(gè)層次，形成M×N個(gè)組合（M為內(nèi)容，N為層次），使學(xué)生可以根據(jù)自身知識、能力選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)K組合。同時(shí)，教師也可以根據(jù)各模塊的特點(diǎn)提出不同的實(shí)驗(yàn)要求、采用不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組織模式。財(cái)會工作是由數(shù)十個(gè)崗位組成的職業(yè)崗位群，財(cái)會應(yīng)用技術(shù)人才必須能夠勝任一定規(guī)模和層次的企業(yè)全部財(cái)會崗位工作。這在實(shí)驗(yàn)的組織上形成了兩難選擇：讓學(xué)生獨(dú)立完成全部內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)（通稱為平面組織模式），可以保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全面性，從而提高實(shí)驗(yàn)效果，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中無法體驗(yàn)各個(gè)崗位的角色分工。讓多個(gè)學(xué)生合作組成模擬財(cái)會機(jī)構(gòu)，分工完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理實(shí)驗(yàn)（通稱為立體組織模式），雖能讓學(xué)生充分體驗(yàn)角色分工，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全面完整性受到影響。而且財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)中也需要一些技術(shù)難度較大的設(shè)計(jì)性內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生可能無法獨(dú)立完成，只能合作探究、甚至最終由教師點(diǎn)撥才能完成。因此，可以根據(jù)情況將兩種模式有機(jī)結(jié)合：對于財(cái)會制度設(shè)計(jì)、ERP應(yīng)用體系設(shè)計(jì)和部分難度較大的特殊業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)，采用分組討論、合作探究形式；對于比較簡單的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理則采用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)形式，以提高效率。同時(shí)，各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理要全部基于ERP環(huán)境，既符合實(shí)際情況，也可以讓學(xué)生間接體驗(yàn)角色分工。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。對財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法策略的探索與實(shí)踐由來已久，從因材施教、魚漁并重的教學(xué)理念，到項(xiàng)目教學(xué)法、合作研究性教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等具體策略方法，不勝枚舉。但是如果在財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只拘泥于某種具體單一的方法，或者死板僵化地使用多種方法，實(shí)踐已經(jīng)證明效果不盡如人意。合適的財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，不拘一格、靈活綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，即所謂“教學(xué)有法，但教無定法”。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不應(yīng)該僅僅停留在對本課程、本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握上，而是要讓學(xué)生在既定的時(shí)間里熟悉更多的知識和技能、掌握更多的獲取知識的方法、并形成繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，即應(yīng)以學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愿學(xué)為目標(biāo)。在財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，要集思廣益，博采眾長，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成財(cái)會專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的有效模式。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評價(jià)考核方式?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)考核不但可以檢測學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，了解學(xué)生知識能力的不足以便改進(jìn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了客觀、有效地評價(jià)學(xué)生財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)成果，首先，要建立分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都從課程內(nèi)容、思維偏好、素質(zhì)類型、難易程度等幾方面進(jìn)行評價(jià)，以詳細(xì)反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維、素質(zhì)特點(diǎn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展提供借鑒。其次，建立兼顧過程與結(jié)果的評價(jià)制度。經(jīng)濟(jì)活動的不確定性需要依賴主觀判斷的會計(jì)估計(jì)，會計(jì)準(zhǔn)則允許同一業(yè)務(wù)采用不同的處理方法，這就導(dǎo)致同樣實(shí)驗(yàn)材料可能會得到不同的但都是公允的結(jié)果。因此財(cái)會專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有過程是否合適和結(jié)果是否合理。對財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)的評價(jià)必須既重結(jié)果更重過程，只要具體過程合適，依其得出的結(jié)果就應(yīng)該被認(rèn)為是合理的。再次，要建立師生共同評價(jià)制度。尤其是在過程評價(jià)中，讓學(xué)生參與評價(jià)不但可以減輕教師的工作量，而且由于學(xué)生比教師更了解情況，更能進(jìn)行合理客觀的評價(jià)，從而可以避免教師的失察和失誤。

在財(cái)會綜合實(shí)驗(yàn)中通過上述優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建“內(nèi)容+層次”模塊化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和“立體+平面”有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)組織模式，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愿學(xué)為目標(biāo)的有效教學(xué)策略，建立師生共同參與、過程結(jié)果并重、分類評價(jià)的考核機(jī)制，可以使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到全方位的提升，不但能夠快速適應(yīng)并勝任實(shí)際財(cái)會工作，還具有較大的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩行еС謶?yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)。S

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