基于應用型轉型的審計學專業(yè)建設路徑探討

張麗　劉姿妍

◆基金項目：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財經(jīng)類專業(yè)實踐 教學體系研究”課題的階段性成果

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0127-03

摘要：審計學作為實踐性很強的應用學科以及成長中的專業(yè)，在面對應用型轉型的過程中，專業(yè)建設顯得更加重要。文章在論述應用型人才特點的基礎上，分析了高校審計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后提出了應用型轉型背景下審計學專業(yè)建設的路徑：結合應用型轉型的背景及應用型人才的特點，制定審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標；應以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系，同時加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系，提高專業(yè)主干課程質量；師資隊伍建設方面，一方面要招聘具有審計學專業(yè)背景的教師，另一方面要切實建設一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓基地建設；革新教學方法，強化案例教學。

關鍵詞：應用型轉型 審計學專業(yè) 專業(yè)建設

一、應用型人才的特點

教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。可見，未來的人才培養(yǎng)將更加注重實踐技能的培養(yǎng)，更加注重“畢業(yè)即上崗”的人才培養(yǎng)理念。為了適應高校應用型轉型的需要，培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才，有必要首先了解應用型人才的特征。一般而言，應用型人才主要是指能夠熟練地將所學專業(yè)知識和專業(yè)技能應用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應用型轉型的人才培養(yǎng)模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產的速度與能力，與以往教育模式培養(yǎng)出來的人才相比，應用型人才具有以下特點：

（一）應用型人才強調基礎知識“精”

應用型人才的知識結構主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，更加注重強調基礎、成熟和適用的知識，而忽略學科體系的完善性、前沿性。

（二）應用型人才對科研沒有更高要求

目前我國的大學，有科研型大學、綜合型大學，還有在國家政策引導下，轉為應用型的大學?？蒲行痛髮W，主要注重前沿的知識動態(tài)，更加關注學科領域的發(fā)展方向，這類大學在我國應該是屈指可數(shù)，絕大多數(shù)大學都應該轉型為應用型大學，應用型大學應該更加注重培養(yǎng)具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優(yōu)勢的專業(yè)型人才，比較而言，對科研開發(fā)能力就沒有更高的要求。

（三）應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產實踐的結合

應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)，如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般不會有過高的要求。

二、高校審計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國培養(yǎng)本科審計學專業(yè)人才的高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業(yè)的高校達467所，相比來看，審計學專業(yè)開設的學校數(shù)量太少，招生人數(shù)不多，而且審計學專業(yè)在整個管理學科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經(jīng)學院，從2012年審計專業(yè)單獨招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網(wǎng)）。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對鑒證和咨詢服務的需求會越來越多，招生人數(shù)的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊會計師101 376人，北京數(shù)量最多，有12 762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業(yè)性，又需要復合的知識結構。然而，審計學專業(yè)在我國高校雖有 30 年的歷史，但學科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設還有待完善。

三、應用型轉型背景下審計學專業(yè)建設的路徑

審計學專業(yè)建設應側重于教學，以提高教學質量為中心，出發(fā)點和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設的主要內容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、教學計劃調整、課程開發(fā)、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中人才培養(yǎng)目標、課程建設、師資隊伍建設、實驗室及實習基地建設、教學方法與手段的革新是重點。

（一）審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定

培養(yǎng)目標決定了專業(yè)建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養(yǎng)模式的確立都應以培養(yǎng)目標為基礎，因此審計學專業(yè)建設的首要問題是培養(yǎng)目標的問題。

在應用型轉型背景下，審計學專業(yè)的培養(yǎng)目標也應向應用型轉變，即審計學專業(yè)應立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，通曉審計、會計準則，并掌握現(xiàn)代審計理論與方法的，能夠在經(jīng)濟管理領域從事審計、咨詢工作的應用型人才。

（二）課程設置

1.以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系。“厚基礎”是培養(yǎng)應用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業(yè)的發(fā)展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉向以“鑒證、評價”職能為主。“鑒證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質上更加強調對所學專業(yè)的基礎知識的把握。在“厚基礎”之上，才能建設好審計專業(yè)課程，培養(yǎng)適應社會需要的應用型審計人才。

2.提高專業(yè)主干課程質量。專業(yè)主干課程是實現(xiàn)學科專業(yè)培養(yǎng)目標，構建學生完備專業(yè)知識結構最基礎、最核心的部分。在專業(yè)主干課建設上，大多數(shù)學校的審計專業(yè)課程包括注冊會計師審計、政府審計、內部審計，而實際上教學效果并不理想，內部審計與政府審計除了在內容上與注冊會計師審計有所區(qū)別外，大部分內容都有交叉，比如無論何種審計，都會應用相同或類似的審計程序與方法，而這些內容沒有必要在三門課程中不斷的重復。

為此，應探索新的課程設置方式，比如將審計專業(yè)核心課程設置為審計學原理、審計技術與方法、企業(yè)財務審計、績效審計，在一定程度上減少課程內容重疊的現(xiàn)象。

3.加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系。為落實應用型人才培養(yǎng)的目標，不斷改革完善實踐教學體系，應構建“課程課內實訓、課程綜合實訓、課外實訓”“三維一體”的實踐教學體系。課內實訓主要是在講授完理論課程之后，集中1—2周的時間，進行課內實訓。比如：基礎會計實訓、審計學實訓、成本會計實訓等。課程綜合實訓，主要集中在大四進行，可以開設查賬業(yè)務實訓、報稅業(yè)務實訓、財務決策實訓。課外實訓主要分布在寒暑假進行，鼓勵學生去會計師事務所實習、實訓。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生應不斷轉變觀念，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。除了專業(yè)知識過硬外，還應熟練掌握現(xiàn)代化設備和軟件的應用。

（三）師資隊伍建設

1.招聘具有審計學專業(yè)背景的教師。大多數(shù)審計專業(yè)的教師，其所學的專業(yè)都是會計學，這些“轉型”的教師沒有接受過系統(tǒng)的審計專業(yè)知識的學習，所講授的課程甚至自己都沒有學習過。因此，真正成為一名專業(yè)的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應用型轉型背景下，招聘審計專業(yè)教師時，應盡可能招聘有審計學專業(yè)背景的教師，從而帶動整個審計專業(yè)迅速的成長。

2.建設“雙師雙能型”教師隊伍。審計學專業(yè)課程理論性很強，實踐性更強。要培養(yǎng)“雙師型”教師應堅持“引進來，走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業(yè)教師進行實踐培訓，并承擔審計專業(yè)的實踐課?！白叱鋈ァ眲t是定期派審計專業(yè)教師到會計師事務所實習，提供更多更好的培訓機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設一支“雙師雙能”型教師隊伍。

（四）實驗室及實訓基地建設

應用型人才的培養(yǎng)主要是實踐能力的培養(yǎng)，即前文提到的“畢業(yè)即上崗”，并在自己的崗位上經(jīng)過簡短的培訓后能熟練開展工作。實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓課就能培養(yǎng)出來的。要真正做到“畢業(yè)即上崗”，一方面要加強專業(yè)實驗室（含軟件）的建設，另一方面要建立實訓基地，做到校企結合。

1.建設高仿真的實驗室。審計專業(yè)的校內實驗室應在對眾多同類院校廣泛調查的基礎上，按實際審計工作流程進行構建，只有這樣才能增強職業(yè)氛圍，讓學生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習時，將學生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務部門。這種角色的分工，既能增強學生的積極性，也能更好地鍛煉學生的實踐能力。除此之外，應在利用好現(xiàn)有實驗室資源的基礎上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設，審計實驗室除了必要的硬件設施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓，使學生掌握審計的基本流程，培養(yǎng)其專業(yè)判斷能力和職業(yè)懷疑態(tài)度。

2.實訓基地建設。校外實訓基地是檢驗學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，在校外實訓基地，學生可以體會真正的職業(yè)環(huán)境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環(huán)境中深化對所學專業(yè)的理解。對于審計學這種實踐性較強的專業(yè)而言，加強實訓基地建設，對于提高學生的實踐技能、提高教學質量具有重要意義。實訓基地的建設應注重穩(wěn)定性。所以應由學校出面，與企業(yè)和會計師事務所簽訂實訓基地合同，給學生提供穩(wěn)定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓基地的利用率，通過在實訓基地實習，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養(yǎng)目標。

（五）革新教學方法，強化案例教學

審計學的技術性及實踐性極強，案例教學可以向學生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。

審計案例教材多數(shù)為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規(guī)律不夠，案例構成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環(huán)境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經(jīng)驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。

因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。

四、結束語

審計學專業(yè)起步較晚，專業(yè)建設本身存在很多問題，現(xiàn)在又面臨著應用型轉型的壓力，探討如何在應用型轉型背景下進一步完善審計學專業(yè)建設意義重大。一個專業(yè)從產生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業(yè)，在應用型轉型的大背景下，也不可能是一帆風順的，只能在探索中前行。但經(jīng)過長期的發(fā)展，審計專業(yè)必將會逐漸成為一個成熟的專業(yè)。X

參考文獻：

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