運用肢體語言，輔助英語課堂教學效率

盛建梅

新形勢下的英語課程改革提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發學生濃厚的學習興趣。初中生剛剛接觸英語，知識基礎薄弱，詞匯量不大，且缺少一定的語言環境，致使英語課堂教學效果不佳。筆者認為，教師可以充分運用肢體語言輔助英語課堂教學。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動進行表達和交流，它包括手勢、眼神、動作及姿態。教學實踐證明：教師把肢體語言廣泛運用于英語課堂教學過程中，可以有效提高英語課堂教學效果。

一、運用肢體語言，激發學生的英語學習興趣

《英語新課程標準》提倡在課堂教學中，教師盡可能多地運用英語進行教學，盡量做到“全英語課堂”，給學生創造一個良好的英語學習環境。但對于剛剛步入中學的初中生來說，他們的英語基礎差、詞匯量有限，當他們無法理解教師說的英語時，就會覺得英語難學，甚至失去英語學習的信心和興趣。

肢體語言具有形象、直觀的特點，且不受任何限制，教師可以隨時變化自己的表情、動作等，引起學生的注意。當教師運用肢體語言輔助英語課堂教學時，許多學生就能根據教師的手勢、神態等去猜測、體會教師的意圖，從而很快地進入教學情境，教師也可以順利地開展課堂教學。

如在教學“大寫字母A”時，教師可帶領學生兩腿分開、兩手上舉過頭頂拍掌；在教授動物的單詞時，教師可以讓學生模仿這種動物的聲音或動作。以教學英語單詞“rabbit”為例，教師可以讓學生把兩只手都比成“V”字形放在頭頂，模仿兔子的典型動作——蹲著跳躍。肢體語言可以增強教學的形象性和趣味性，有助于學生記憶教學內容。

二、運用肢體語言，靈活調控課堂教學氛圍

教師不僅要掌握一定的教育學、心理學知識，還必須運用一定的組織藝術，靈活調控課堂教學氛圍，激發學生的情感，促使學生在愉快、輕松的氛圍中全身心地投入到學習去。

教師的肢體語言可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感，也可以給予學生暗示、警告和提示。教師的面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動都傳遞著豐富的信息，它不僅有助于師生間情感的溝通，還有助于吸引學生的注意力。在組織課堂教學過程中，教師應合理運用肢體語言營造愉快、活潑的課堂氛圍，讓學生把注意力集中到學習活動中。

在教學過程中，教師的眼神和動作，可以引起學生相關的心理效應，讓他們產生或親近，或疏遠；或尊重、或反感的情緒，從而直接影響教學效果。如當發現學生交頭接耳時，教師可用雙手向他們做出一個暫停的動作，或將食指按在嘴唇上做出安靜的示意，巧妙地讓這部分學生閉上了嘴巴。另外，教師還可以通過語調、語速、節奏的變化，引起學生的注意，以達到組織教學、調控教學進程、營造教學氛圍、增強教學效果的目的。

三、運用肢體語言，有效地創設教學情境

在課堂教學中，學生對教學信息的接受，主要通過兩種渠道：語言聽覺器官和語言視覺器官。語言聽覺器官的職能是感知和理解教師的有聲語言，語言視覺器官的職能主要是感知教師的肢體語言。在教學過程中，教師只有保持這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。同時，運用肢體語言還可以增強有聲語言的生動性、形象性和準確性，促進課堂教學的最優化，提高教學效果。

教師運用肢體語言輔助英語課堂教學時，教師可以適時引入情境表演法，可以是教師或學生單獨表演，也可以是師生間、生生間的互相配合表演。在這個過程中，教師要充分利用初中生思維活躍、好動、自我表現欲強等特點，讓學生自由想象，這樣才能充分發揮肢體語言的作用。同時，教師還要創造出不同的教學情境，讓學生感受課堂的新意。這樣一來，不僅鍛煉了學生的合作學習能力，還讓學生在有聲語言和肢體語言交互配合運用的情境中更好地理解英語。

一名優秀的英語教師應學會恰當準確、自然得體地運用肢體語言，通過用心感化，以情傳情，優化教學過程。只有這樣，才能讓英語課堂教學變得更加輕松愉悅、生動活潑，從而達到強化學生記憶、提高教學效果的目的，達到教學與藝術相結合、高效與樂趣相結合的理想境界。

（作者單位：江西省贛州市南康區新世紀中英文學校）