以就業為導向探索Photoshop課堂教學

鄔建彬　劉夢珍

摘要：Photoshop是當前最流行的圖形圖像處理軟件之一，中等職業學校開設《Photoshop》課程是時代的需要，是教育服務于社會的需要。筆者緊緊結合Photoshop教學實際中存在的一些問題，針對教學內容、教學模式、考核體系進行改革實踐，從而探索有利于培養學生的職業能力的教學方法和學習方法，實現真正的以就業為導向的職業教育。

關鍵字：Photoshop；就業；課堂教學

TP3-4

一、背景

縱觀這幾年中職計算機專業的發展，畢業學生的就業情況并不理想。以計算機平面設計方向為例，學生基本也考取了《圖形圖像操作員——PhotoshopCS2》的中級技能證書，但最終能勝任相關職業的卻寥寥無幾，原因不是因為學生沒掌握知識，而是學生對日益更新的企業產品的了解有很大的距離，導致很多成績優秀的畢業生無法融入企業單位，無奈之余從事了不理想的非專業崗位。經過筆者對面試“落榜”學生的調查和對企業用人單位的咨詢，認為造成以上結果的原因至少有以下三點：

第一，陳舊的教學內容，跟不上形勢發展，目前Photoshop教材存在教學知識老化的問題，教學案例與社會脫節，導致畢業生所掌握的技能與社會需要脫軌；第二，傳統的教學方法，提不起學生興趣，傳統的教學模式主要采用教師主講學生跟做的陳舊模式，而對于中職學生來說，課堂中苦口婆心的講授完全吸引不了他們，學生往往只是學會了課本的范例，不能解決實際問題，這種模式的缺點是缺乏實際運用，與社會企業不能很好地銜接；第三，落后的評價系統，看不清職業能力，目前Photoshop的考核方法主要是勞動與社會保障部門的“圖形圖像處理員”中級技能證，其形式仍以記憶為目標，考試方法簡單，考試形式單一，考核內容依附教材和原封不動的試題庫，這種考核評價機制不能促進學生的就業，更不利于學生成長。

教育部提出：“教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與職業標準、教學過程與企業生產過程”對接的教學改革要求。教育部的指導思想明確了我校專業發展及改革的方向，為培養具備職業能力的實用型人才，學校結合計算機平面設計方向專業的特點，推進工學結合，分別與中山市東鳳鎮電星有限公司、中山市東鳳麗音有限公司、中山市小欖色色婚紗攝影、中山市東鳳維納斯婚紗攝影等企業進行校企合作，安排教師到企業學習以及分批安排學生到企業頂崗實習，將企業案例整合編成校本教材引進課堂。

二、課堂教學改革的實踐嘗試

1.更新教學內容，編寫校本教材

由于各地區的經濟環境、學校硬件設施、學生知識基礎等環境各方面存在著很大的差異，因此，還沒有一本專業教材可以適合所有學校計算機教學。根據學生的興趣、特點和社會企業對人才的需要，開發校本教材。筆者把握教學內容的深度和廣度，讓學生看得懂、夠用、實用、能用，打破傳統編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教材。一個成功的教學案例不僅要能夠吸引學生，把理論知識貫穿其中，還應該具備一定的實用性，例如商業產品。因此筆者把從企業引進的商業案例融入自編校本教材，書目擬定如下所示：

案例1 標志設計

案例2 名片設計

案例3 光盤封面設計

案例4 工作牌設計

案例5 商品標簽設計

案例6 書籍封面設計

案例7 臺歷掛歷設計

案例8 婚紗相冊設計

案例9 網站廣告設計

案例10 宣傳展板設計

案例11 戶外廣告設計

案例12 宣傳畫冊設

教材的編寫遵循項目教學模式，每一個教學項目都精挑細選，需要滿足以下條件：

（1）教學項目要新穎，并且是學生感興趣的項目。只要調動了學生的學習興趣，為了完成屬于自己個性的作品，學生會自主地學習、解決在制作過程中出現的問題，那么教學效果將會事半功倍。

（2）教學項目選自周邊地區企業的商業產品。計算機平面設計專業對學生的培養目標是：能從事廣告裝潢、包裝設計、藝術攝影作品的編輯及加工等平面設計工作。所以教學案例應該從這些企業的商業案例中提取學生感興趣的。例如案例8“婚紗相冊設計”，選取知名企業色色婚紗攝影的案例，讓學生利用摳圖、蒙版等技術把普通的數碼照制作合成藝術作品。

圖1 圖像合成商業案例

（3）教學案例集理論知識于一體。針對中職生不愛學理論，學習基礎差的特點，為了避免抽象的原理概念令學生產生恐懼的學習心理，把理論知識貫穿于學生感興趣的教學案例中，讓學生先動手操作體驗，遇到問題再解決問題，在尋求解決方案的同時領會理論知識。所謂百講不如一練，學生通過自己摸索理解的知識，勝過教師在講臺上口干舌燥地講一百遍，學生學習起來也會越來越有興趣，越來越有自信。

例如：在編寫教材時，為了讓學生理解并掌握“選區工具”、“蒙板”、“選區布爾運算”原理的理論知識， 筆者結合中職生酷愛游戲的實際情況，選取案例3《光盤封面設計》教學案例，既能調動學生學習積極性，也能掌握大量理論知識，還能得到大量的實踐經驗，而且還有很高的實用價值。

圖2 制作光盤封面案例

以崗位技能培養為核心的校本教材建設突出現代職業教育教材體系。以專業技能特點確定教材結構和內容，凸現工學結合特色。充分體現職業教育“注重實踐性，以崗位技能培養為核心，以操作能力為本位，”的教學特色。

2.改革教學模式，采用項目教學法

Photoshop是一門技術性和操作性很強的一門學科，學生在掌握了基本操作后，只有置身于工作環境才能練就過硬的本領。這就需要教師為學生創設一個教學情境，也即是說把學生引入到需要某知識來解決現實問題的情境，這樣可以使用學生的知識得到鞏固與提高。傳統的教學模式已不能滿足當前的職業教學要求，全新的“職業導向”教學模式成為職業教育教學的發展趨勢。合理的教學方法對學生好就業、優就業起到積極的推動作用。

項目教學法實際上就是以行為導向的專業教學法，它是將這門專業學科知識結合工作、生活中的實際應用并成大小不同的多個項目。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握專業學科的知識。它的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。結合以上理論，下面談談筆者在Photoshop這門課程中的教學實踐。

（1）創設學習情境，把業務領進教室

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

運用市場模擬在教學中積累學生的工作經驗，一方面通過免費承攬學校或企業的平面設計業務，為學生實踐實訓創造課題，另一方面引導學生通過網上的作品征集來強化技能，鍛煉業務能力。教師在課前熟悉項目，分析項目所包含的知識模塊，并準備好有關知識的學習資料，創設學習的資源和協作學習的環境；介紹項目內容，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。而學生在項目實踐過程中是學習主體，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索、發現新知識，自主學習。

例如承攬學校“18歲成人宣誓”活動的徽章設計，教師必須先熟悉業務，根據客戶（學校）的要求，準備素材和學習資料，設計樣本徽章，把設計思路、所用工具及制作步驟以文字方式寫入校本教材。課程設計范例如下圖所示：

圖3 教學課程設計案例

教師提供樣圖或同系列產品的參考圖，簡單介紹業務的設計結果和作品的設計思路，快速演示樣圖的制作步驟，講解新工具的使用，最后把大部分的時間留給學生進行業務實訓。

（2）分小組合作，模擬設計公司

業務實訓方式采取分小組合作完成。先將學生分成若干組（分組應注意優差生搭配），每組四、五名同學，每個組模擬一家設計公司。小組成員扮演設計人員，組長為項目經理。每組在項目實施之前，由“項目經理”主持設計規劃會議（大約10分鐘），討論設計思路及解決方案，最后分配任務并開始制作。在這個過程中，教師巡察各個小組作業情況，對遇到問題的小組給予適當的提示和幫助。各小組設計風格、用色各不相同，所遇到的問題也就不同，解決的方法也就有差異。所有這些問題教師應該有先見之明，把解決方案作整理成文檔資料供學生取閱，實現學生自主學習。

設計者們在項目經理的帶領下，發揮集體的智慧，充分挖掘同學們的潛能，發揮各自的優勢。為了設計出有個性的徽章圖案，使其成為產品，戴在全校學生的胸前，設計者們紛紛出主意，積極尋求解決方案。最終兩節課下來，涌現出一大批優秀的作品（部分作品如下所示），教學效果顯著。學校選取了其中一個優秀作品，將圖案印刷到徽章上，戴在每個學生的胸前，還專門為作品的設計者們頒發了榮譽證書，很好地調動了學生的學習積極性。

圖4 學生徽章設計作品

3.改革考核制度，靈活評價機制

在項目教學下考核方法形式多樣，不去追求統一的模式，不再一味看分數結果，不再把考核禁錮在學校范圍之內，不再是一份試卷在固定的一兩個時間內完成任務，而是注重學生在考核的過程中體驗到什么、學習到什么。

模擬崗位測試法。讓學生到企業中去參加考核似乎不太現實，通過模擬某個具體崗位來測試學生是否具備崗位要求的職業能力。教師可以去廣告公司或一些攝影樓領取某崗位的業務交給學生，按照客戶的要求進行平面廣告設計或相片、相冊處理等。最后，送審學生代表作品到企業單位，把企業單位的意見與建議再反饋給學生進行交流與修改。

全程開放測試法。不要求學生在指定的地點、規定的時間內容完成考核要求，可以讓學生體現自己的個性，發揮自己的想象創作出期末項目成果。學期末通過開展“平面設計作品展”的活動方式進行全班或全校公開投票，前10名的作品裝裱放置學校的學生平面作品展覽區或櫥窗。實踐證明，改革后的考核方法既提高了學生的學習積極性，又達到了復習鞏固知識的目的，還鍛煉了學生的職業能力，為就業創造了有利條件。

在教學過程中可以經常穿插學生圖片展、設計專題比賽，把優秀作品印刷出來轉化為產品，裝裱展示于學校，讓每個學生都欣賞到。例如在“臺歷設計”項目比賽中，有的同學把應屆畢業照做成了臺歷在校科技節中展示，以致很多畢業生都說想要買下這本臺歷，這種狀況是我們意料之外的，從而使得學生對平面設計的興趣與學習積極性空前高漲。

三、結束語

作為職業中學計算機平面設計專業的必修課程——Photoshop，不應采取傳統的教學模式，而應該結合市場需要，以就業為導向，及時更新教學內容，采用情境模式下的“職業導向”的項目教學法，采取靈活的考核評價方法，充分體現現代教育技術的優勢，實現真正意義上的職業教育。

參考文獻：

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