以人為本理念下的小學生管理工作

李劍

摘要：“以人為本”是當代教育的目標，也是現在教師改變教育方式的方向，合理運用以人為本的理念可以提高學生的自制力、創造力；在以人為本的教學過程中教師與學生之間還可以增進彼此間的信任，增強小學生的溝通、交往能力。

關鍵詞：以人為本；小學教育；概括；方式

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以人為本，是科學發展觀的核心。是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨。過去的發展觀認為，發展就是經濟的快速運行，就是國內生產總值（GDP）的高速增長，它忽視甚至損害人民群眾的需要和利益。這種發展觀“見物不見人”，其實質是一種“以物為本”的思想，它和以人為本所代表的是兩種不同的發展觀。提出的“以人為本、學校教育、學生為本”，使得教育理念有了最新的突破，在小學生的管理工作中“以人為本”的理念也是不可缺少的，這也需要小學教育者的努力。

一、以人為本理念的概括

1.以人為本的科學內涵

首先是“人”這個概念。“人”在哲學上，常常和兩個東西相對，一個是神，一個是物，人是相對于神和物而言的。因此，提出以人為本，要么是相對于以神為本，要么是相對于以物為本。大致說來，西方早期的人本思想，主要是相對于神本思想，主張用人性反對神性，用人權反對神權，強調把人的價值放到首位。中國歷史上的人本思想，主要是強調人貴于物，“天地萬物，唯人為貴”；無論是西方還是中國，作為一種發展觀，人本思想都主要是相對于物本思想而提出來的。其次是“本”這個概念。“本”在哲學上可以有兩種理解，一種是世界的“本源”，一種是事物的“根本”。以人為本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它與“末”相對。以人為本，是哲學價值論概念，不是哲學本體論概念。

2.以人為本教育理念在小學教育中的體現

自從我國提出了“以人為本”的教育理念后，諸多小學建立了小學生管理體制，在注重學生成績的同時教師也培養了與學生溝通、交往的能力；除此之外教師還會關注學生的成長問題，小學生在自我認知、自我約束能力方面也有著較大進步。在逐漸的探索與實踐中將以人為本的理念逐漸落實、加強；小學教育者也能改變態度，讓自己的角色發生根本性改變：從曾經的個人型管理者轉化為行政化管理者，更多的關注了小學生的人文情懷；讓以人為本更好的滲透到小學教育中。

二、以人為本理念在小學生管理工作上的應用方法

1.從小學生心理出發

正確對待小學生的個人特點：在課堂上小學生因為年齡問題大多自制力較差，一兩次的說教可能會在短時間內有作用，但時間一長后學生還會如從前一樣，在這時有些教師難免會大發雷霆，但這是不正確的方法；在這種情況下教師應再次心平氣和的與學生溝通，要理解小學生自制能力差的特點，絕對不能使用體罰政策，盡可能的謹慎處罰。在小學生成長過程中教師應采取的是鼓勵式教育，盡可能多的鼓勵小學生，減少批評的次數；

來看一個教學案例：

一所小學的學生在期中考試時數學只得了78分，未達到班級的平均分，當時教師僅僅是鼓勵了學生而未有任何的批評，因為這名學生的上次成績僅僅是70分，學生有了進步，教師就應該給予表揚。“良言一句三冬暖”，教師的鼓勵讓這名學生找到了自信，在期末考試時這名學生得到了90分的成績，是班級的最高分。如果當時教師批評了這名學生，在那種情況下只會增加學生內心的挫敗感，讓學生對自己失去信心，最終導致的是學生成績的依舊不佳。這也闡明了教育者的方式決定著學生的未來發展，所以教師在教學過程中也應多表揚，少批評，用包容的心態來對待每一名學生，善于發現學生的優點。

2.教師自身應努力的方面

（1）以身作則，教師的為人師表在學生的心里會有很大的影響，所以教師的言行不能太過于隨意，在課堂和學校里應注意樹立良好的形象；如在水龍頭未關時教師應第一時間去關閉水龍頭，學生看見后會不自覺的模仿學習；“潤物細無聲”這也是教師必須注意自己自身形象的原因，在教師長時間堅持，學生也會在教師的行為模仿中完善自己，更好的遵守學校的規則，使班級及學校的管理更輕松。

（2）教師應加強與家長的聯系，班級的管理離不開家長的配合，學生在班級的表現情況也是家長所關心的問題；教師可以采取電話溝通、請家長來校、到學生家里了解情況的方法去更多地與家長溝通、聯系，在以人為本的基礎上，更有方向的加強班級的管理，使班級管理更能符合當代教育需求，從而使學校的管理更能跟上時代教育的腳步。

三、總結

“以人為本”是當代國家對于教育領域的要求，也是當代教育人士所應奉行的準則。在小學教育領域中以人為本也在發揮著重要的作用，教師應更加注重學生的個人想法，以學生為中心，更多的與學生家長溝通，讓班級管理更優秀，從而促進整個學校的發展。在以人為本的教育過程的小學生自身的自制力、創造力和溝通交往能力也能得到較大提升。

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