工商管理類專業大類招生的研究

(海南大學 海南 海口 570100)

工商管理類專業大類招生的研究

張斌琦謝輝強鄒佑林

(海南大學海南海口570100)

近年來不少高校開始實施“大類招生”計劃，引起了教育界和社會的廣泛關注。大類招生在強化基礎教學、拓寬專業口徑、培養創新型人才等方面都起到了很好的作用，在一定程度上提高了人才培養質量。海南大學工商管理類專業作為最先試點的計劃，在分流方案、教學計劃、學生管理等方面都做出了新的嘗試。本文通過閱讀相關文獻、問卷調查、教師咨詢三個方面發現工商管理類專業取得的成效以及現存的問題，通過同其他高校在大類招生方面的政策作對比，綜合考慮老師與同學的看法來提出一些改進意見。

海南大學；大類招生；工商管理類；政策

一、大類招生

(一)大類招生概念及培養模式

大類招生全稱是按學科大類招生，指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生入校后，經過1～2年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。大類招生是相對于按專業招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革。

大類招生培養模式，是高校為實現人才培養目標，改變過去長期按專業招生的一貫做法，改革為高校招生不分專業，而是按學科大類或院系招生，讓學生經過一段時間的基礎平臺學習后，根據本人意愿、興趣、就業去向以及社會需求和自主擇業的實際情況，進行中期專業分流的一種新的人才培養模式[1]。這種模式實現了從原先單一學科專業教育到多學科交叉、通識教育的過渡，給大學新生提供了更多的機會和選擇，滿足了學生個性化的需求，讓高校教育，學科發展也更加科學合理。

(二)高校大類招生相關政策

大類招生最早可以追溯到2001年北京大學的“元培計劃”，即前三年一直接受通識教育，到第四學年才真正選定自己的專業，但現在大部分院校還是采取2+2或1+3模式，學校在學生第一學年或第二學年結束后開始進行專業分流。

分流程序上，不同于很多高校給學生考慮分流志愿的時間較短，復旦大學采取兩輪模式，在專業分流之前先根據學生當前成績做一次預分流，學生可以通過努力學習提高績點，改變自己的分流志愿。這樣有利于提高學生自主學習的積極性，緩解專業分流帶來的不良影響。

繼清華大學宣布所有本科專業開啟大類招生后，中國人民大學、北京航空航天大學、北京科技大學等多所高校也表示通過“大類招生+入校分流”、降低轉專業門檻、強化輔修等方式，讓學生選擇真正感興趣的專業。

在北大等部分綜合性大學推行“按類招生”之后，許多學校紛紛效仿，有七成的人相信北京大學按院系招生的改革代表了國內大學將來在招生時發展的大方向。于是國內一些學校紛紛亮出“按類招生”的牌子[2]。然而并不是所有大學都適合大類招生，需要結合學校自身情況進行合理判斷，采取正確措施。

大學應該強化“通識教育”，讓學生學習各門學科，廣開知識面，為進一步深造打基礎。過早將學生局限于一個劃分過細的專業，看似專業學習的時間多了，其實未必有利于學生全面發展。尤其是職業變化頻繁的未來，更需要通才。

通過以上政策不難看出，大類招生模式已經成為大學高等教育發展的趨勢，通過大類招生模式學生可以自主選擇被社會廣泛需求或感興趣的專業，加強學科知識間的聯通，從而實現大學生的全面發展與專業發展的結合。同時由于以往學生被錄取入校后，基本就在報考院系進行專業學習。但現在按照大類招生和培養之后，不少大類涉及不同的院系，包括多個專業，經過一年的學習，學生選擇哪個專業方向，要看相關院系以及這個專業方向是不是能夠站在國際前沿，培養方案和課程對學生有無足夠吸引力。也就是說，對于院系和相關專業方向來講，壓力比以往更大，要考慮如何通過優質的培養將優秀的學生吸引到自己的院系來，讓學生有更多“獲得感”。這個壓力也是雙向的，對學生來講，一些你感興趣的院系，如果不去認真努力，不表達出自己在專業上的特長興趣，就很難可以進入理想院校。對老師來講，需要花費更多的心思去介紹引導學生對本專業的理解，吸引更多學生的興趣，同時大類招生對于專業老師的教學能力也是一個很好的衡量標準。這就為學校提高辦學質量以及學生提高學習效率提供了檢驗的標尺。

大類招生雖然有很多優點，但也要將其置于高等教育改革的大背景下進行，與其他改革措施一起，并駕齊驅才能奏效。因為，“寬口徑、厚基礎”的培養模式，對高校的課程設置、學科體系、師資水平、管理能力等等提出更高的要求。要避免采取大類招生，等到學生分專業時，出現“喜熱怕冷”，“熱門”專業僧多粥少，“冷門”專業出現“一個人的畢業照”的現象。

二、海南大學工商管理類大類招生分析

(一)海南省相關政策

海南省7部門日前正式印發《關于進一步落實和擴大高校辦學自主權完善高校內部治理結構的若干意見》，提出在現有按專業招生的基礎上，支持符合條件的學校結合實際推進大專業類招生改革試點，試點學分制收費管理。指出大專業類招生試點的思路是，專業設置主要以院系為單位，實行寬口徑、大平臺的專業設置與培養，最大程度滿足考生的報考志愿，為學生培養提供更大的學科平臺。

1.支持高校調整優化學科專業。落實擴大高校辦學自主權，除了國家控制布點專業外，高校可自主設置普通高等學校本科專業目錄和高職高專教育指導性專業目錄內所有專業。支持高校在博士、碩士一級學科授權內自主設置二級學科。簡化高校設置和調整學科專業的審批備案手續，便于高校根據市場需求及時調整專業設置。

2.精簡高效辦學規模和發展需要。在機構編制限額內，合理設置內設機構和使用編制。高校黨政管理機構、教學教輔機構的設置，根據相關規定由高校自主確定，報省教育主管部門和省機構編制部門備案。對以特設崗位引進的國家“千人計劃”、“特支計劃”等高層次人才，可按照規定申請設置特設崗位，不計入學校崗位結構比例。

3.建立高校生均撥款標準動態調整機制。完善成本分擔機制，合理確定學費標準并動態調整，在本科院校開展學分制收費管理制度試點工作。

(二)海南大學相關政策

海南大學于2015年正式開始大類招生試點，通過參考2015年全日制本科招生章程發現，招生專業同往年相比有了明顯的變化。材料與化工學院、機電工程學院、農學院、信息科學技術學院、經濟與管理學院均產生了大類招生專業。

經濟與管理學院目前按照工商管理類(包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理)、金融學類(包括金融學、國際經濟與貿易、經濟統計學)、管理科學與工程類(包括信息管理與信息系統、物流管理)等三個大類和農林經濟管理一個專業的模式開展招生。

(三)海南大學工商管理類專業大類招生現狀

工商管理類專業將工商管理、人力資源管理、市場營銷三個專業合并。

1.工商管理。培養目標：本專業培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，系統掌握工商管理知識、具有國際化視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能、能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究的應用型、復合型專業人才。

主要課程：管理學、經濟學、會計學、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、戰略管理、組織行為學、運營管理、管理信息系統等。

2.人力資源管理。培養目標：本專業培養能適應現代市場經濟需要，具備人力資源開發和管理等方面的專業知識和能力，能夠在企、事業單位和政府部門從事人力資源開發與管理實務、能從事人力資源開發與管理的科研工作的應用型、復合型專業人才。

主要課程：績效管理、企業戰略管理、勞動關系管理、人力資源戰略規劃、薪酬管理、組織行為學、管理溝通技巧、領導科學、招聘管理、培訓管理、人力資源管理等。

3.市場營銷。培養目標：本專業培養適應現代市場經濟需要，具有扎實的市場營銷、企業管理、經濟學等方面的知識，熟練掌握一門外語，能熟練運用計算機技術，掌握牢固的法律基礎知識，具有發現、分析和解決營銷實際問題的能力，能在企業、事業單位及政府部門從事市場調研、信息分析、品牌管理、產品營銷策劃等市場營銷業務及工商管理工作的應用型、復合型專業人才。

主要課程：市場營銷學、消費者行為學、市場調查、品牌營銷、廣告學、國際市場營銷、商務談判、電子商務、網絡營銷、物流管理、客戶關系管理等。

我們發現以上三個分流后的專業在培養目標及主要課程上均有相似之處，都是為培養適應現代市場經濟需要所需的應用型、復合型專業人才。對于這幾類專業在大一、大二的通識教育課程方面幾乎都相近。

三、海南大學工商管理類專業大類招生模式建設中存在的問題

海南大學大類招生目前只在嘗試階段，現階段大類招生對于學生的幫助體現并不是很明顯，而且關于專業指導方面可能確實不盡人意。通過對大類招生的同學進行廣泛的抽樣問卷調查以及對專業教師進行采訪，發現大類招生過程中也會出現各種各樣的問題，如專業間發展失衡、對辦學效益重視不足、專業設置存在一定的盲目性等[3]。

(一)學生對于大類招生了解程度低

根據問卷得出，在“您對高校大類招生的認識程度如何？”問題中，有54.41%的同學表示對于大類招生并不了解，只是聽說過，選擇非常了解選項的只有4.41%的同學。在“您認為高校是否有必要進行大類招生？”的問題中有接近40%的同學認為沒有必要進行大類招生或者對此表示無所謂。在“大類招生，分流培養對學生專業選擇的盲目性是增加了還是減少了？”的問題中有44.12%的學生認為分流培養對于學生專業選擇的盲目性是增加的。

由此不難發現雖然大類招生已經成為大學高等教育的發展趨勢，然而學生們的了解程度低，這在一定程度上將會造成大類招生培養模式推廣的難度較大，同時會大大降低大類招生在培養人才方面的最初效果，在無形之間造成學生對于專業選擇的盲目性加大，造成結果與目的背道而馳的現象。

(二)專業間發展失衡

在“您選擇專業的時候主要考慮哪些因素？”的問題中我們可以發現有80%—90%的學生選擇“興趣”和“就業前景選項”。同時學校在實行專業分流時未能實時考慮學校的自身情況，如師資力量、社會需求、辦學條件等，完全根據學生自身報考的專業進行分流，使得產生很多熱門專業人數過多，冷門專業無人問津的情況。這種分配方式肯定是不可取的，最后也必定會造成專業的發展不平衡。海南大學目前就存在這樣的情況，比如金融專業人人都向往，不過目前海大也采取了相應的措施，即根據高考成績分數高低來排序控制各個專業的人數，達到一定的要求則會考慮調劑等。

(三)對辦學效益重視不足

在“您覺得在大類招生模式下，學校的課程設置是否合理？”的問題中，其中大約有一半的學生認為大類招生的課程設置安排一般，只有19.12%的學生認為課程設置安排是合理的。29.41%的學生認為課程設置安排不合理。而在“您認為大類招生對您的學習有幫助嗎？”這個問題中，42.65%的學生認為大類招生對于自身學習幫助不大，17.65%的學生也認為大類招生沒有幫助。只有39.71%的學生認為大類招生是有幫助的。在“專業分流之前，院方是否提供更好的專業指導？”的問題中，也有45.59%的學生認為并沒有接受到更好更專業的指導。

由此可以看出，雖然學校在努力推進大類招生的培養模式轉型，但是在具體實施的過程中，由于缺乏必要的經驗和具體的實施辦法，加之學生對于大類招生基本知識的了解度等原因，在推進過程中產生的效果并不明顯。

(四)專業設置及專業課程設置不合理

在“您對于本專業沒有進行專業分流前學校設置的課程滿意嗎?”的問題中只有14.71%的同學選擇滿意，雖然64.71%的同學選擇基本滿意，但是在“您認為大類招生有哪些方面需要改進？”的問題中仍有72.06%的同學選擇“專業分流前，學習內容太寬泛，對專業課重視不足，很多知識與未來所學的專業關聯不大”這個選項。而且學校分的“類”過少、覆蓋面過廣，幾乎是按照學院分類或者按照文理科分類，模糊了非相近學科之間必要的界限這樣的問題也存在。

由此可見，在大類招生實施的過程中，課程設置方面仍存在很大的問題，不能為學生專業分流做好良好的準備工作，同時由于大一、大二接觸的是通識教育，使得本該掌握的專業基礎知識沒能達到大三學習前的要求，還需要通過一些實習、導學課來進一步提升，這樣就與大類招生的本身目的背道而馳了。

(五)專業分流及實踐指導課程開設過少

在“您認為專業分流前還應該增加什么課程?”的問題中，大多數學生是希望增加與該大類相關的其它基礎課程，專業分流、學習、就業指導課，其它能培養各種能力的實踐課程等。說明還是有很多學生對于大類招生、專業分流并不了解，學校應該多提供這類的輔導課程，而不只停留在基礎課、專業課的教學中。在“您認為大類招生有哪些方面需要改進？”的問題中，也有35.29%的學生選擇“學校在各個專業上配備的設施和師資差距較大，有些專業實驗設備較少，學生進行實踐操作的機會少”。同時學校應該進一步給學生提供更多有意義的實踐課程，而不是以參觀介紹的形式去實習，更多的時候是讓學生親身去體驗感受，這樣的意義會更大。

四、加強海南大學工商管理類專業大類招生模式建設的有效措施

在查閱相關文獻，整理問卷及老師訪談記錄后，我們也了解到對于地方高校大類招生培養模式方面還需要轉變觀念,建立健全配套的管理制度。高校要切實解放思想，轉變觀念，要根據人才培養目標，對培養計劃、課程體系和教學管理制度等進行全面修訂、調整和改革，建立一套與按大類招生及培養模式相適應的培養計劃和管理制度，并在工作中不斷加強和完善，以滿足培養高素質人才的要求[4]。

(一)做好大類招生模式的宣傳及培訓工作

由于調查結果普遍顯示學生對于大類招生了解程度低，由此影響了大類招生的后續推進工作，因此教育部門及老師應該對高中畢業生以及填報大類專業的學生進行必要的有關大類招生知識的培訓，幫助學生明確大類招生的運轉模式、培養目的和分流工作，學校應該在開學前給大一新生進行大類招生的相關知識普及，讓大家明白這種體制對于減少盲目性、選擇感興趣的方向、提高學生學習興趣等是很有幫助的，讓學生明確自己進入大學以后應該為進入自己感興趣的專業做怎樣的努力。

學校應該深入思考加強通識教育的效果、通識教育與專業教育的銜接等問題，深入思考大類招生、大類培養、專業確認等各環節的工作。要求在各個大類都要把握好時間節點做好招生宣傳，吸引優秀學生報考；制定好專業確認方案，讓考生明確政策，為后期專業確認做好準備，增強學生的專業認同感；圍繞教育教學改革目標，進一步改革教學理念、教學形式、課程體系、課程內容，引導教師加強對教育教學的投入。

同時可通過在網絡上開辟專區，以提供學生問答，或是班長收集學生意見反饋給老師、學院以及展開老師學生座談會的形式等對大類招生具體情況與學生進行必要溝通，從而減少學生對于未來分流選擇專業的盲目性，更好的推進大類招生的發展。對此2017年里海南大學增設新生“導學課”，通過資深教授介紹各個專業，將教學同學生的興趣程度相結合，引導學生來認識專業等，這是一個增強學生對大類招生了解的有益嘗試。

(二)做好分流調研工作

在進行專業分流時學校應該充分做好調研工作，一方面保證學生對于分流后的專業有足夠的了解，另一方面則是使得大類中的專業人數保持相對平衡。同時學校還應當加強對信息的預測，包括近幾年的專業就業信息，專業擁有的教學資源等，還需要對學生的專業分流意向，未來希望的發展情況進行統計預測。這也是為后來進一步提高學校辦學質量的重要舉措，讓學校明白問題所在和應當做出的改進提升。院校還應做好服務指導工作，在按類培養時，必須統籌兼顧，努力做好協調指導工作。

(三)不斷提升教學質量及學生學習質量

在大類招生的教學環節中，還應將教師的教學同學生的學習有機結合起來。在大類招生的培養過程中，教師不僅需要有很高的知識儲備，更重要的是具有很強的責任心。在日常授課的時候需要從學生感興趣的地方入手，多采用啟發式、師生對話互動的方式授課，以此來充分調動學生學習的積極性。目的在于能夠對學生課程選擇、專業方向選擇、職業生涯設計等方面進行指導，以嚴謹的治學態度和高尚的道德情操影響學生，促進學生的知識、能力、素質協調發展[5]。這也是讓學生能夠認識了解各個專業的必要途徑。

(四)提升專業設置的合理性

學校在設置大類的專業時應充分考慮學校的辦學情況與實力，同時結合學生需求與社會發展狀況，用以下五個方面作為衡量標準。一是在社會上進一步擴大和提升清華的聲譽，吸引更多優秀青年來清華讀書深造；二是讓學生的大一學習生活更加充實、高效、陽光，更有“獲得感”；三是大幅提高學生的通識教育素養；四是更好地幫助學生找到最適合自己發展的專業；五是更有利于通識教育和專業教育的相互融合與促進，可仿照清華大學建立專業的大類培養領導小組，結合具體情況不斷進行調整。

(五)提升課程設置的合理性

重視大一、大二通識教育的重要性，經濟與管理學院大類招生專業中的通識教育課程中應該多加入心理學類、統計類、社會類的課程，同時由于學生畢業后從事同原專業相關工作的同學大約只有50%，對于未從事相關專業的學生來說，大學期間學習的通識課程相對于專業課對他的意義更大。亦可開設哲學類、研究方法類、市場調查類課程，以此來培養學生的思維方式，加強學生在分析社會問題時的素養，提高學生對于調查數據分析的能力。大類招生對于學生的教育的導向要多方面、多選擇，提供創新創業、就業等方面的教學引導。同時根據問卷中“您認為針對上述不足學校該如何改進？”的問題的反饋，我們發現大多數同學選擇“參考學生的合理建議調整課程設置方案和培養方案” 這個選項，由此可見大多數學生都是希望學校和學生之間能夠相互溝通，實現一種更加合理有效的途徑來提高教學質量，而不只是學校單方面的決定，學校應為此定期舉行座談會，傾聽學生對于大類課程設置的意見，綜合考慮。

(六)實事求是同實際情況相結合

大類招生的人才培養模式是以學生為本，以學生需求為導向，給予學生選擇專業、課程學習時間和學習方式的自由，這就需要配以富有彈性的教學計劃、彈性的學制和彈性的教學管理制度來適應這種改革。對學校來說，一方面學校應當充分結合自身現有的教學質量、師資力量等，制定出合理的培養方案，在這樣的基礎上充分發揮學分制的廣泛選擇性和高度靈活性，允許學生多進行多種多樣的課程學習，主要通過公選課的形式來實現，再拿到要求的7學分后還可以繼續選擇自己感興趣的課程學習。以此來拓寬學生自身的發展，這也需要院校合理安排。除此之外，院校還應當嚴格教學管理過程，開展學生學習效果及教師教學效果的互評考核，建立健全信息反饋系統，以此來評估學生自主學習的情況和教師的教學水平。

[1]陳士夫,王瑛.關于地方高校大類招生培養模式的思考[J].中國大學教學,2008,(01):64-65.

[2]呂慈仙.高等學校按學科大類招生的現狀分析[J].寧波大學學報(教育科學版),2007,(01):65-68+78.

張斌琦(1996.9-)，女，漢族，遼寧莊河人，學生，在讀本科，海南大學，人力資源管理。