農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
——以M市Q村為例

楊超平

(云南民族大學(xué) 云南 昆明 650000)

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農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
——以M市Q村為例

楊超平

(云南民族大學(xué) 云南 昆明 650000)

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的城市不斷發(fā)展，農(nóng)村發(fā)展則相對(duì)滯后，使得城鄉(xiāng)差距不斷拉大。大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市，越來(lái)越多的兒童被留在家中，留守兒童群體逐年形成。本文以訪談法和參與觀察為研究方法，對(duì)Q村中的留守兒童存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，得出農(nóng)村留守兒童在生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)方面存在的問題，并從社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視角進(jìn)行了分析與提出了自己的建議。

農(nóng)村留守兒童；社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；社會(huì)工作

一、問題的提出

根據(jù)2016年中國(guó)民政部報(bào)告顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有902萬(wàn)，其中由(外)祖父母監(jiān)護(hù)的805萬(wàn)人，占89.3%；由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬(wàn)人，占3.3%；無(wú)人監(jiān)護(hù)的36萬(wàn)人，占4%；一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的31萬(wàn)人，占3.4%。另外，近32萬(wàn)名由(外)祖父母或親朋監(jiān)護(hù)的農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)情況較差。①這些留守兒童與非留守兒童相比較少享受來(lái)自生活、醫(yī)療、教育資源。學(xué)術(shù)界也從社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)r(nóng)村留守兒童展開過(guò)諸多研究，力圖解決留守兒童問題，但是從社會(huì)工作的角度對(duì)留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)相對(duì)缺乏。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)研究可為國(guó)家提供合理、可行、富有操作性的建議，從而更好地解決留守兒童在生活、教育、安全以及心理健康等方面的問題，促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)；同時(shí)，也為社會(huì)工作專業(yè)提供一個(gè)既符合國(guó)家利益又具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)發(fā)展新方向。國(guó)外有研究表明因?yàn)樯鐣?huì)的變遷，家庭結(jié)構(gòu)的變化，當(dāng)兒童的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)原因無(wú)法照顧子女時(shí)，兒童的監(jiān)護(hù)一般由祖父母或外祖父母來(lái)承擔(dān)，這種祖輩監(jiān)護(hù)對(duì)兒童的發(fā)展不利。②多倫雷指出：由于父母長(zhǎng)期在外沒有與子女一起生活，對(duì)子女的身心發(fā)育有不利影響，而且也使他們承擔(dān)繁重的家務(wù)，從而對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致了綴學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。③劉霞、武岳以小學(xué)階段的留守兒童為研究對(duì)象對(duì)其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)歸納分析，指出父母無(wú)論外出與否，很大程度這些留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)來(lái)自于父母，在留守兒童的支持網(wǎng)絡(luò)中居于重要地位。④因此本文立足社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，從社會(huì)工作的角度出發(fā)，提出符合我國(guó)農(nóng)村留守兒童實(shí)操性的辦法。

Q村現(xiàn)有257戶人家，總?cè)藬?shù)為684人，全村在外務(wù)工人員337人，其中留守兒童大約70多人，留守兒童所占比率在總?cè)丝谥邢鄬?duì)較大，占到10.23%。當(dāng)?shù)亓羰貎和纳钯|(zhì)量較低，而且也沒有來(lái)自各方的援助。本地區(qū)只有一所小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有173名學(xué)生，老師4人，高中以上學(xué)歷2人。教學(xué)方法受到教學(xué)條件和自身因素的限制，沒有多媒體的使用，仍保留中國(guó)傳統(tǒng)教育模式。

本文采用訪談法和實(shí)地研究等方法，在放假期間選Q村的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，筆者整理了調(diào)查對(duì)象42名(包括留守兒童20名、留守兒童的監(jiān)護(hù)人20人、及該村教學(xué)的老師2人)的訪談資料及觀察現(xiàn)象。在和接受訪問的20名留守兒童中，有14名是由爺爺奶奶或者外爺外婆照顧，5名留守兒童是單親監(jiān)護(hù)，1名由其他親戚監(jiān)護(hù)。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問題

(一)生存權(quán)得不到保障

1.飲食條件較差。農(nóng)村留守兒童一般在三餐供應(yīng)、飲食規(guī)律以及飲食安全方面存在較大的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78%的受訪者表示，在寒暑假期間很少甚至不吃早餐。另外，許多留守兒童飲食不規(guī)律，正如一位受訪者所說(shuō)：“每天沒有固定的飯點(diǎn)，奶奶什么時(shí)候做，我什么時(shí)候吃。農(nóng)忙的時(shí)候，晚飯要拖到9點(diǎn)多。”此外，留守兒童的監(jiān)護(hù)人也反映“學(xué)校時(shí)不時(shí)發(fā)過(guò)期的牛奶”。

2.醫(yī)療衛(wèi)生得不到保障。農(nóng)村留守兒童面臨醫(yī)療資源匱乏、專業(yè)水平不高等問題。就如村里衛(wèi)生室的負(fù)責(zé)人反映：村民思想落后，沒有預(yù)防保健意識(shí)，甚至有時(shí)愿意用土方、迷信方法去應(yīng)付孩子們身體上的不適，貽誤最佳治療時(shí)間。當(dāng)問及監(jiān)護(hù)人“平時(shí)會(huì)不會(huì)主動(dòng)帶孩子去體檢”時(shí)家長(zhǎng)無(wú)人帶孩子接受過(guò)，而且反映，學(xué)校也從來(lái)沒有組織學(xué)生參與過(guò)。另外，筆者發(fā)現(xiàn)村中醫(yī)務(wù)人員專業(yè)水平不高、醫(yī)療設(shè)備落后。落后的醫(yī)療衛(wèi)生影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。

(二)受保護(hù)權(quán)被侵害

1.遭受他人歧視。農(nóng)村留守兒童在不同程度上受到他人的嘲諷，欺侮。據(jù)筆者的訪談發(fā)現(xiàn)，有60.5%的留守兒童表示受到過(guò)他人無(wú)理的嘲諷和謾罵，正如一位受訪者憤怒說(shuō)道：“他的鄰居說(shuō)他‘有人養(yǎng)，沒人教’。”。另外一位老師也表示：這些留守兒童難以管教，思想品德差，給他們戴上“壞孩子”的標(biāo)簽。因此這些留守兒童無(wú)形中遭到街坊鄰居、老師的歧視。

2.人生安全得不到保障。一部分留守兒童由于性格較為內(nèi)向，身體素質(zhì)不如本年級(jí)或者高年級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校常受到身體素質(zhì)較好的暴力傷害，造成身體傷害。同時(shí)，在放學(xué)后孩子們不能及時(shí)回家，更愿意停留在回家途中，不論是經(jīng)過(guò)山路還是經(jīng)過(guò)村里的道路時(shí)，都存在安全隱患。

(三)發(fā)展安全得不到保障

1.性格孤僻自卑。一部分農(nóng)村留守兒童存在溝通能力差，性格孤獨(dú)自卑的情況。受訪老師表示：“這些留守兒童不善與人交流，也不和其他同學(xué)玩。與老師交流聲音低沉，而且不敢抬頭和人對(duì)視。”代理監(jiān)護(hù)人程奶奶反映，孩子放學(xué)回家說(shuō)話少，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，也不找同齡人玩。

2.教育條件較差。農(nóng)村留守兒童的教育環(huán)境較為簡(jiǎn)陋。比如，筆者所調(diào)查的Q村里只有一所小學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有173名學(xué)生，老師4人，師資配備率為1：43.25，教師資源嚴(yán)重短缺。此外，高中以上學(xué)歷僅有2人，教師平均年齡48歲，教學(xué)水平低。學(xué)校也僅有一臺(tái)電腦，缺乏體育器材，無(wú)圖書閱覽室，教育設(shè)施不完善。留守兒童受教育權(quán)得不到有效的保障。

三、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視角下的問題分析

(一)個(gè)人微觀系統(tǒng)

在認(rèn)知方面，大多數(shù)的留守兒童正處于皮亞杰說(shuō)的“具體運(yùn)算期”，能夠理解語(yǔ)言背后復(fù)雜和抽象的語(yǔ)意，能夠通過(guò)語(yǔ)言暗示控制自己的行為。在情緒方面，根據(jù)埃里克森的理論，這一時(shí)期主要內(nèi)容是“勤奮”與“自卑”，心理發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)奮發(fā)向上的精神和克服自卑感。

處于具體運(yùn)算期的留守兒童更能理解街坊鄰居和老師的負(fù)面評(píng)價(jià)，更能感覺到?jīng)]有父母在身邊關(guān)愛，與其他人產(chǎn)生差異。從而使他們感覺自己在各方面的條件不如其他同齡人，進(jìn)一步造成留守兒童自卑感，使他們不愿意與他人進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而導(dǎo)致其交流溝通能力低下。

(二)中觀系統(tǒng)

1.家庭因素。首先，留守兒童父母由于常年在外務(wù)工，不能陪伴在孩子身邊，對(duì)孩子的關(guān)注較多的是在物質(zhì)的給予，長(zhǎng)期忽略情感的支持。正如筆者所知，95%的家長(zhǎng)打電話常常只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活狀況，這當(dāng)中僅有24%的父母會(huì)問及孩子與同學(xué)、老師的關(guān)系，孩子最近情緒怎樣。父母對(duì)留守兒童的情感支持是欠缺的。

其次，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶，他們中有93%為小學(xué)文化水平或者以下，教育水平低下。同時(shí)，他們觀念落后，僅僅只考慮孩子溫飽與健康問題，沒有飲食安全、營(yíng)養(yǎng)搭配，醫(yī)療衛(wèi)生的觀念，更沒有關(guān)注心理健康和心理發(fā)展的意識(shí)。據(jù)調(diào)查，有將近87%農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人不知道有心理健康一詞。代理監(jiān)護(hù)人育兒觀念的落后，也間接影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。

最后，由于監(jiān)護(hù)人自身與農(nóng)村的特殊性導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童照料時(shí)間較少。留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都為爺爺奶奶，他們大都身體機(jī)能處于下降的年齡的階段，導(dǎo)致有時(shí)力不從心。同時(shí)，農(nóng)活占據(jù)了監(jiān)護(hù)人的大量時(shí)間，耗費(fèi)了監(jiān)護(hù)人大量精力，這些都導(dǎo)致留守兒童不能得到很好的照顧。

2.學(xué)校因素。據(jù)筆者調(diào)查所知，學(xué)校老師受教育水平有限，不注重留守兒童的心理發(fā)展，間接造成留守兒童性格孤僻，不善人際交流等心理問題。老師們年齡偏大，曾經(jīng)無(wú)一接受過(guò)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)校缺乏專業(yè)的心理老師，這些客觀條件的缺乏是留守兒童存在心理問題和心理問題長(zhǎng)期得不到解決的硬傷。

另外，學(xué)校對(duì)留守兒童的安全保護(hù)意識(shí)淡薄，缺乏和監(jiān)護(hù)人之間在孩子放學(xué)和回家時(shí)交接工作，是造成留守兒童安全受到威脅的主要原因。一位受訪老師對(duì)筆者說(shuō)道：“我們做老師的責(zé)任就是保證孩子學(xué)習(xí)學(xué)，在學(xué)校是安全的，但是放學(xué)后就應(yīng)該由其家長(zhǎng)負(fù)責(zé)安全問題”。所以留守兒童在上學(xué)和放學(xué)期間的安全保護(hù)基本處于“真空”狀態(tài)。

(三)宏觀系統(tǒng)

1.政府方面。不可否認(rèn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了巨大發(fā)展的同時(shí)，政府也加大了對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支持，加大了對(duì)農(nóng)村留守兒童的財(cái)政撥款。但我們要意識(shí)到我國(guó)是農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村缺乏資金的情況依然存在，由于的資金缺乏，使得農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生器材得不到更新?lián)Q代，招不到專業(yè)的高技術(shù)專業(yè)人才。同時(shí)，政府在留守兒童援助過(guò)程中監(jiān)管不到位，存在監(jiān)管漏洞。正如筆者所提及到的，學(xué)校發(fā)放的免費(fèi)早餐存在食品過(guò)期變質(zhì)的問題，影響到留守兒童安全飲食。

2.社會(huì)組織方面。社會(huì)組織支持總體上是比較匱乏，且社會(huì)組織提供的服務(wù)較多的集中在物質(zhì)支持缺乏心理的輔導(dǎo)與支持。比如慈善團(tuán)體的捐助多集中于提供留守兒童衣物方面和學(xué)校的桌椅等硬件需要。香港慈恩基金會(huì)資助的資金開發(fā)教育硬件，所研究地區(qū)的教學(xué)設(shè)施有了改觀；M市婦女兒童心理援助中心針對(duì)留守兒童心理素質(zhì)的培訓(xùn)由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，接受服務(wù)的留守兒童人數(shù)有限，也沒有進(jìn)一步的跟進(jìn)。這些一方面是由于我國(guó)關(guān)于留守兒童的社會(huì)組織的數(shù)量較少，另一方面是這些組織發(fā)展時(shí)間較短，發(fā)展不夠成熟

四、關(guān)于農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的建議與對(duì)策

(一)社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建議

1.留守兒童支持小組。社會(huì)工作者可以采用小組工作的方法，將具有心理障礙或人際溝通問題的留守兒童聚集在一起,組成小組,每個(gè)留守兒童就是小組的一員,利用小組過(guò)程來(lái)解決留守兒童存在的問題。

具體過(guò)程如下：首先，社會(huì)工作者可以入戶探訪留守兒童，通過(guò)宣傳的方式，來(lái)招募組員，建立與留守兒童相適應(yīng)的小組，例如“克服人際溝通障礙小組”、“擺脫自卑小組”等。其次，進(jìn)行小組活動(dòng)，社會(huì)工作者要積極發(fā)揮組織者、推動(dòng)者的作用，推動(dòng)小組成員之間進(jìn)行思想和情感的交流，為其提供同輩群體應(yīng)有的支持。再者，社會(huì)工作者應(yīng)與小組組員共同制定解決問題的對(duì)策和方法，并通過(guò)布置家庭作業(yè)等方式，使制定的對(duì)策順利實(shí)施，促進(jìn)問題的解決。最后，社會(huì)工作者要通過(guò)訪談、問卷等方式對(duì)服務(wù)效果進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)行結(jié)案。另外，社會(huì)工作者可以尋求心理專家和教育機(jī)構(gòu)幫助，開展一些心理輔導(dǎo)、安全教育活動(dòng)。

2.社區(qū)服務(wù)人員培訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)現(xiàn)有的社區(qū)服務(wù)人員，利用節(jié)假日時(shí)間，鏈接資源，聯(lián)系志愿專家對(duì)全體社區(qū)服務(wù)人員進(jìn)行專題的留守兒童解讀，使全體社區(qū)服務(wù)人員對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀、問題有所了解，提高其對(duì)留守兒童的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，對(duì)不同職務(wù)的工作人員進(jìn)行專門的職業(yè)培訓(xùn)。例如，對(duì)農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行兒童醫(yī)療的培訓(xùn)；對(duì)社會(huì)工作者進(jìn)行兒童社會(huì)工作的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，并定期由專業(yè)人員對(duì)學(xué)員進(jìn)行考察評(píng)價(jià)，將其納入工作績(jī)效之中。

針對(duì)未來(lái)的社區(qū)服務(wù)人員，要進(jìn)行人才引進(jìn)。首先，招募專業(yè)人才，以社會(huì)工作、醫(yī)學(xué)護(hù)理、教育專業(yè)優(yōu)先。在選拔過(guò)程中，要注重應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)務(wù)操作與工作意愿的結(jié)合，選拔出真正的社區(qū)服務(wù)人才。接著，對(duì)這些人員進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。資深人員帶領(lǐng)初學(xué)者走進(jìn)、了解留守兒童，進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，并為初學(xué)者提供相應(yīng)的輔導(dǎo)與幫助，并通過(guò)布置實(shí)務(wù)作業(yè)，來(lái)提高其工作能力。此外，定期由專業(yè)人員對(duì)初學(xué)者進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。

3.留守兒童社區(qū)服務(wù)。社會(huì)工作者可以采用社區(qū)工作的方法，調(diào)動(dòng)和利用社區(qū)社區(qū)資源，通過(guò)社區(qū)宣傳、社區(qū)教育、社區(qū)服務(wù)等方式，為留守兒童及其家庭提供幫助，促進(jìn)其問題的解決。

(1)社區(qū)宣傳。利用與兒童相關(guān)的重要節(jié)日，在社區(qū)舉辦留守兒童宣傳活動(dòng)。首先，社會(huì)工作者要了解留守兒童的基本情況。然后，制定社區(qū)宣傳活動(dòng)方案，并初步聯(lián)絡(luò)學(xué)校、媒體、醫(yī)院等資源。接著，社會(huì)工作者要去有效的執(zhí)行社區(qū)宣傳活動(dòng)方案，如布置場(chǎng)地、聯(lián)絡(luò)資源、制作宣傳彩頁(yè)、主持活動(dòng)。最后，要進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)估。

(2)家庭服務(wù)。社區(qū)醫(yī)療人員和社會(huì)工作者可定期為留守兒童進(jìn)行上門服務(wù)，為其進(jìn)行身體檢查和健康指導(dǎo)。此外，社區(qū)社會(huì)工作者可在征得對(duì)象同意后，定期與這些留守兒童聊天閑談，了解留守兒童的動(dòng)態(tài)和困難，并對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。另外，可以設(shè)立社區(qū)留守兒童服務(wù)熱線，同時(shí)，社區(qū)服務(wù)人員要提供針對(duì)性的服務(wù)。

(3)社區(qū)補(bǔ)貼，社區(qū)也可以為留守兒童及其家庭提供物質(zhì)補(bǔ)助。社區(qū)工作者在對(duì)留守兒童情況進(jìn)行詳盡的調(diào)查和分析后，制定社區(qū)物質(zhì)補(bǔ)助計(jì)劃，然后依此計(jì)劃進(jìn)行社區(qū)服務(wù)。可定期上門為處于發(fā)育的留守兒童提供一些營(yíng)養(yǎng)品，為其家庭提供一些生活必需品，如衣服、兒童趣味書籍、玩具等。

(二)關(guān)于農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的對(duì)策

1.完善家庭支持網(wǎng)絡(luò)。首先，父母在滿足孩子的基本生活之外，還要適度照顧孩子的情感需求。父母在外期間應(yīng)通過(guò)電話、視頻形式保持和孩子的聯(lián)系和情感交流，讓孩子跟多地感受父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

其次，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)責(zé)任要到位。監(jiān)護(hù)人是直接接觸留守兒童的人員，他們往往因繁忙的生活負(fù)擔(dān)和受傳統(tǒng)家庭教育理念的影響，對(duì)留守兒童的照顧只留存在生活起居方面。對(duì)此，監(jiān)護(hù)人有必要建立起留守兒童在缺乏父母關(guān)愛情況下的家庭支持，在生活照料上、情感滿足上、以及其安全方面提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

2.發(fā)揮學(xué)校支持網(wǎng)絡(luò)作用。發(fā)揮學(xué)校教育在留守兒童中的作用，吸引社會(huì)力量在教育上的支持、轉(zhuǎn)移政府在義務(wù)教育中的經(jīng)費(fèi)投資，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)；定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教育水平，同時(shí)關(guān)照留守兒童心理健康，注重安全教育，全面提升教學(xué)質(zhì)量；在有條件的情況之下，開展學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)，為留守兒童提供專業(yè)性的服務(wù)。

3.強(qiáng)化政府支持網(wǎng)絡(luò)。政府要發(fā)揮公共職能，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育、醫(yī)療衛(wèi)生的扶持力度。增加對(duì)教育和醫(yī)療的投入經(jīng)費(fèi)，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育和醫(yī)療衛(wèi)生的質(zhì)量，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改善教師和醫(yī)務(wù)工作者的整體素質(zhì)、提升薪資吸引相關(guān)人才。政府可以以購(gòu)買服務(wù)的模式向社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織為農(nóng)村留守兒童提供生理和心理的服務(wù)。最后，政府要完善自身的管理監(jiān)督機(jī)制，提高為留守兒童服務(wù)的能力和水平，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

4.構(gòu)建社會(huì)組織支持網(wǎng)絡(luò)。首先政府要支持社會(huì)組織的發(fā)展。政府要為社會(huì)組織及其保障留守兒童權(quán)益制定相應(yīng)的政策法規(guī)、創(chuàng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境、提供必要的資金援助。

另外，社會(huì)組織本身要加強(qiáng)其自身的建設(shè)，為留守兒童提供實(shí)際可行的專業(yè)服務(wù)。包括：為留守兒童提供具體的保護(hù)性服務(wù)、調(diào)動(dòng)社會(huì)各界關(guān)注農(nóng)村留守兒童。

【注釋】

①數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)民政部：《2016年農(nóng)村留守兒童摸底排查情況》

②McKenzie，D&Rapoport，H..Canmigrationreduceeducationalattainment:EvidencefromMexico

③謝新華，張虹：國(guó)外移民留守兒童研究及其啟示[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2012(1):36—43.

④葉敬忠，賀聰志，吳蕙芳，潘璐：留守中國(guó)[M].北京，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

[1]陳在余中國(guó)農(nóng)村留守兒童營(yíng)養(yǎng)與健康狀況分析中國(guó)人口科學(xué),2009,(5):95—112.

[2]江立華.留守兒童問題的建構(gòu)與研究反思[[J].人文雜志,2011,(1):178一183.

[3]潘璐，葉敬忠：農(nóng)村留守兒童研究綜述[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(2):5—17.

[4]譚深.中國(guó)農(nóng)村留守兒童研究述評(píng)[[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2011,(1):138—150.

[5]謝新華，張虹：國(guó)外移民留守兒童研究及其啟示[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào),2012,(1):36—43.

[6]葉敬忠，賀聰志，吳蕙芳，潘璐：留守中國(guó)[M].北京，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2010.

[7]潘璐，葉敬忠：農(nóng)村留守兒童研究綜述[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(2):5—17.

楊超平(1993-)，男，漢，四川巴中人，云南民族大學(xué)2016級(jí)碩士研究生，研究方向：社會(huì)工作。