大學生創業聯盟要素識別與模式建構的案例研究

朱健，易高峰

（1.湘潭大學人力資源管理研究所，湖南湘潭411105；2.鹽城師范學院高等教育研究所，江蘇鹽城224007）

大學生創業聯盟要素識別與模式建構的案例研究

朱健1，易高峰2

（1.湘潭大學人力資源管理研究所，湖南湘潭411105；2.鹽城師范學院高等教育研究所，江蘇鹽城224007）

大學生創業聯盟已成為大學生開啟創業的重要途徑。基于兩個典型的大學生創業聯盟案例，采用內容分析法挖掘和識別出大學生創業聯盟運行過程中的基本要素，包括組織目標、運行機制、創業教育、創業實踐、創業資源和保障條件等內容。其中，合作、學習與激勵是聯盟的三大基礎運行機制，創業教育和創業實踐是聯盟的核心功能，創業資源的整合是聯盟運轉和創業成功的關鍵。在此基礎上，結合大學生創業聯盟建設的現實經驗，構建了大學生創業聯盟的基本模型，為其建立和發展提供借鑒。

大學生創業聯盟；要素識別；案例研究

一、問題的提出

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，全國高校不斷深化創業教育改革，深入開展大學生創業實踐活動。為有效開展創業實踐活動，滿足大學生創業需求，高校開始倡導大學生建立創業聯盟，通過聯盟組織加強團隊建設和資源共享，捕捉創業機會，孵化創業項目，提升創業績效。

已有研究對大學生創業聯盟還沒有一致的定義。本研究結合大學生創業聯盟的案例資料分析，認為大學生創業聯盟是由大學生自主管理運行，通過承擔創業教育和企業孵化的功能，促進創業教育與創業實踐的深入互動，提升大學生創業實踐能力，促進創業成功的組織。不同于全國性或區域性大學生創業聯盟，這類大學生創業聯盟是一種“微建制”，聚焦于“微創業”，由兩位及其以上的大學生，基于共同的興趣愛好和利益基礎，通過多種機制而結成的松散型聯合體。它可以在學校或二級學院、系的不同層面組建，也可以是某個課題組或某幾位學生發起建立。大學生創業聯盟作為一種新的創業組織形式，其構成要素和運行機理尚未引起研究者的關注。因此，本研究通過多渠道搜集大學生創業聯盟案例資料，嘗試用內容分析法對兩個典型的大學生創業聯盟案例進行內容挖掘和要素識別，為大學生創業聯盟的建立和發展提供借鑒。

二、研究設計與案例選取

（一）案例選擇和資料搜集

在文獻閱讀及實地調研的基礎上，本研究選取了浙江大學和湘潭大學的大學生創業聯盟案例進行研究。對選定案例的相關資料進行收集：一方面，搜集整理出與選定案例有關的學術論文26篇。通過瀏覽聯盟案例的學校網站、有關專欄或新聞報道，獲得二手資料9份。整理了包括聯盟章程、聯盟制度、創辦企業和開展創業活動情況的資料15份。另一方面，調研高校內大學生創業工作主管部門的工作人員、大學生創業聯盟的負責人和團隊成員，以及利益相關者代表。調研21人，形成了近4萬字的訪談資料。對主要資料進行三角互證（Triangulation），確保關鍵信息能從不同來源渠道進行驗證。

（二）案例基本情況

浙江大學創業聯盟的前身是2012年10月成立的浙江大學微創業聯盟。聯盟的首批成員是24支浙江大學本科生創建的微創業團隊。聯盟的口號是“聚于微，創以蔚”，愿景是將聯盟建成大學生創業者之家、創業共同體和俱樂部。2015年10月，其正式更名為“浙江大學創業聯盟”。聯盟由主席團、秘書處及創業團隊組成，秘書處下設人力資源平臺、資源平臺、活動平臺與媒體平臺四個部門，承擔聯盟的基本運作。浙江大學元空間于2015年9月正式成為浙江大學創業聯盟的重要孵化基地。截至目前，聯盟內創業團隊累計發展到200多支（創業團隊的創始人中本科生占63%），落地注冊公司近100家，先后有30多支團隊獲得市場投資，總金額超過3.2億元人民幣。

湘潭大學創業聯盟的前身是2013年5月湘潭大學興湘學院成立的大學生創業聯盟。該聯盟于2015年6月升級為學校層面的大學生創業聯盟。聯盟的33位創始人均為在校學生。聯盟旨在為創業者提供創業教育、信息交流、資源共享、項目對接、創業指導、項目孵化等全方位的創業服務。為此，學校成立了以創業服務為主題的咖啡館，并設立創業基金，開展眾籌，從而打造低成本、開放式的創業環境和幫助大學生克服創業資金緊缺、創業風險高等困難。目前，聯盟大多數成員擁有自己的注冊公司或者創業項目，有的年營業額逾1000萬元，有的以專利為基礎進行創業并獲得行業大企業全力支持，有創業團隊負責人獲得2015年“中國大學生自強之星”榮譽稱號等。

三、大學生創業聯盟的關鍵要素識別

本研究采用內容分析法，并借鑒魏江（2015）[1]和夏清華（2011）[2]的研究，對兩個典型大學生創業聯盟的文本材料進行分析。內容分析法是一種將定性的資料轉換成定量資料，然后予以分析解釋的一種研究方法[3]。內容分析法的關鍵步驟依次是：界定研究對象，抽取樣本；根據研究問題確定分析單元；對樣本進行編碼，建構類目并取得量化數據；對定量結果進行定性解讀，并得出研究結論。

本研究所獲得的文本資料內容各有不同，包括聯盟章程、成員概況、組織結構、運行機制、創業項目、創業活動等內容。首先，對所有文本進行初讀以掌握基本情況。然后，結合研究目的，人工提取文本中能夠反映研究目的的詞匯和典型內容，統計不同詞匯出現的頻次來判斷文本中的關鍵要素及是否存在關聯性，共提取出了與研究目的相關的條目206條。在提取條目后，通過對條目內涵的解釋，剔除了與研究目的不符或者是涵義模糊、空泛的條目。在此基礎上，為進一步保證編碼的準確性，我們請兩個案例之外的第三所大學的創業協會會長、副會長（均為大學生）2人，以及1位創業教育研究專家進行了審核。最終對剩余的129條條目進行二次編碼，并分為七大類目。其中，有27條條目描述了聯盟的運行機制，24條條目描述了聯盟的創業實踐，21條條目描述了聯盟的創業資源，19條條目描述了聯盟的創業教育，17條條目描述了聯盟的組織目標，12條條目介紹了聯盟的組織結構，9條條目介紹了聯盟的保障條件。此時，大學創業聯盟建構過程中的關鍵要素已初步呈現。由于同一類目下的條目之間的內容并不相同，且包含有豐富的信息，因此對不同類目下的條目再編碼，以獲取核心內容，編碼結果參見表1－表5。

四、結論與討論

在對調研訪談資料進行編碼的基礎上，進一步挖掘分析編碼所承載的信息，揭示大學生創業聯盟建構過程中要素的具體內涵。在此基礎上，結合現實中聯盟建構的經驗，總結出大學生創業聯盟的基本框架。

（一）組織目標、組織架構

大學生創業聯盟在醞釀、建設的過程中，組織目標和組織架構往往是優先考慮的事項，因為目標是形成組織凝聚力的重要前提。圍繞創業的組織目標，大學生組建團隊，繼而形成相應的組織結構，建成聯盟。

組織目標。從編碼結果可以發現，大學生創業聯盟的目標主要包括培養大學生創業能力和孵化創業項目兩個方面（參見表1）。創業能力的培養主要包括創業機會的識別、評估和開發，創業資源的開拓與整合，企業的初創和經營管理等方面。訪談中發現，聯盟成員認為培養創業能力十分必要，尤其是捕捉創業機會和獲取、整合創業資源的能力培養。23位受訪者中，有74%的受訪者認為聯盟在培養學生創業能力方面效果較好。有3位特別指出，盡管自己的創業未成功，但聯盟提供了重要的學習和體驗的機會，使自己的創業意識、創業膽識、動手能力有了明顯的提高，為將來走向社會后的創業奠定了基礎。在孵化創業項目方面，主要是依托大學資源，聯合政產學研機構，吸引科技企業孵化器、創投機構、中介服務機構，提供企業孵化、融資和市場推廣等服務，降低初創企業的風險和成本，提高初創企業的成功率。

組織架構。組織架構主要包括機構設置、核心平臺、治理框架三部分。機構設置方面，大學生創業聯盟參與主體是大學生，也涉及政產學研機構四方。常設機構有主席團、秘書處和相關部門。核心平臺涉及人力資源、創業資源、教育培訓、融資、孵化等平臺，起到整合創業資源、開展創業活動、保障聯盟運行等作用。受訪者普遍認為，平臺建設是創業聯盟建設的關鍵所在，尤其是孵化、培訓平臺越趨向實體化建設，越能持續有效地支撐聯盟發展。治理框架形式多樣，有主席團-秘書處（下設各運轉平臺）-創業團隊等治理結構，主要以民主協商的方式解決重要決策問題。

表1“組織目標”“組織架構”維度

（二）創業教育與創業實踐

圍繞“培養大學生創業能力和孵化創業項目”的組織目標，創業教育與創業實踐成為了大學生創業聯盟的核心功能。這在文本資料的編碼和實地訪談中都得到了印證（參見表2）。創業教育包括創業課程和創業教育活動。邀請創業導師授課或創業成功人士做專場報告，讓學生與創業人士零距離接觸；開展創業沙龍、創業分享會、培訓等活動，促進了創業者之間信息的交流和團隊的打造。例如有4位受訪者就是從創業分享會中挖掘出了自己感興趣的項目和團隊成員。創業實踐包括實戰訓練和企業孵化。實戰訓練主要包括開展市場調研、企業觀摩、創業比賽、創業模擬等活動，以及開展創業機會的識別、評估和開發，初創項目選擇、風險評估等活動。但受訪者認為，創業實踐環節實戰的機會還有待增加，與真實的創業情境還有一定的距離。針對進入實質性階段的創業項目，聯盟協助創業者開展創業項目資源整合，與企業、風投公司對接，獲取創業資源；組建團隊，撰寫創業計劃書；提供場地，進行企業初創、運營和業務推廣。通過聯盟評審的創業項目，可以與孵化基地簽訂協議，孵化基地一般都能為創業者提供場地、技術指導和籌資，為企業的創立提供實質性的幫助。

表2“創業教育”“創業實踐”維度及核心內容

（三）運行機制

從編碼結果看，運行機制是大學生創業聯盟運行的一個關鍵要素，重要的機制有以下幾種（參見表3）：一是合作機制。通過制度設計，選拔具有一定基礎的大學生進入聯盟內的相應團隊，并根據每個團隊建設的目標、成員特點、創業范圍、創業資源等情況，制定符合團隊發展要求的合作框架，從而形成一種合作機制，促進團隊成員的合作與資源共享。被采訪者高度認可合作機制的重要作用，因為大學生沒有走上社會，對創業具有陌生與恐懼感，但是通過成員之間的團隊合作與互助可以打破這種陌生與恐懼感，從而邁出創業關鍵的第一步。通過團隊合作的組織形式，也有利于整合學生自身群體資源，在一定程度上克服創業資源缺乏的困難。二是學習機制。大學生創業聯盟提供的創業課程學習、創業教育活動、創業實戰訓練和企業孵化四大功能板塊形成了一個比較穩定的學習機制，有助于大學生快速獲得新創企業的各項綜合素質。同時，這種學習機制，是基于大學生創業聯盟這種“微建制”，是一種微學習機制，具有參與人數少、學習目的明確、解決問題具體、時間空間自由配置等特點。例如：可以是聯盟內某個團隊與創業導師預約進行面授或視頻實時交流；也可以是在創業咖啡廳或企業生產現場進行。三是激勵機制。通過激勵制度設計，激發創業熱情，營造良好的創業氛圍與創業文化。如創業聯盟對優秀的項目團隊給予相應的政策支持，包括發放創業孵化金，提供國內外交流機會，對接投資等。“浙江大學教育基金會紫金創業元空間基金”每年提供100萬元用于元空間建設及創業團隊發展，其中50萬用于大學生創業扶持，25萬用于大學生創業國際交流。也有創業聯盟通過“最具競爭力團隊”“最佳經理人”等展示、評比活動，對創業者進行激勵。

表3“運行機制”維度及核心內容

此外，大學生創業聯盟也有明確的創業團隊入駐與退出機制。入駐機制要求創業團隊通過聯盟的相關評審要求，然后與聯盟和孵化基地簽訂入駐協議，開展創業活動。退出機制包括團隊自動申請退出、孵化期滿退出和因各種問題被創業聯盟管理方勒令退出，目的是保證創業資源的優化配置，提升創業績效。

（四）創業資源

大學生組建創業聯盟的一個重要原因就是獲取和整合創業資源，因為創業資源缺乏是困擾大學生創業的關鍵問題。大學生創業資源涉及人力資源、項目資源、財務資源、物資資源、技術資源和市場資源等（參見表4）。其中缺乏人力資源、創業項目和創業資金是大學生創業最大的難題。首先在人力資源方面，大學生在初創期缺乏創業技能和經營技能。加入聯盟，參加相關的學習和培訓活動，有助于提升創業能力，改善自身的人力資源。其次，大學生缺乏創業點子和項目。聯盟開展的創業教育和創業交流活動，有助于激發創業靈感，拓寬創業思路，發現創業點子和項目。如浙江大學創業聯盟定期開展“圍爐夜話”系列活動，以促進團隊之間、團隊與社會創業精英之間的深度交流，激發創業靈感與激情。最后，缺乏啟動資金和流動資金。盡管是微創業，投入門檻較低，但在創業初期之后，流動資金可能出現問題，導致企業在經營范圍擴展、企業升級方面難以進行。一方面，聯盟開展政策咨詢與信息發布活動，讓大學生了解國家支持大學生創業的政策，以及可以獲取創業資金的渠道；另一方面，聯盟開展創業者與政府部門、工商企業、金融投資機構的對接活動，或利用眾籌的方式，幫助創業者獲取資金。

表4“創業資源”維度及核心內容

（五）條件保障

通過訪談與編碼發現，聯盟運行的保障問題也引起聯盟成員的關注（參見表5）。首先，創業聯盟的管理問題。聯盟負責人和成員建議學校成立一個協調機構，加強對聯盟的管理與指導。建立由學校教務處、學生處、科研處、大學科技園等多部門聯動的扶持機制，邀請更多有經驗的企業家、職業經理人、天使投資人加盟，逐步解決創業資源匱乏、創業風險和市場推廣等問題。此外，增強聯盟管理的自主性和靈活性，如擴大聯盟對成員的招募、創業資源的整合、創業團隊的入駐和退出等方面的自主權。其次，加強基礎平臺建設，尤其是研發平臺、創業實訓平臺和眾創空間的建設。學校開放更多的實驗室資源、大學科技園資源供學生使用，讓學生有更多的創業實戰機會。建立一批集項目、融資、培訓、場地、導師、合伙人等要素為一體的眾創空間，集聚各方創業資源，支撐創業聯盟的運行。加強對外交流平臺建設，讓學生有更多的機會走出校門，同具有創業經驗的大學生或同行相互交流，獲取創業信息和創業靈感。最后，加強創業導師隊伍建設。學校應設立專項資金和更加靈活的聘用制度，吸引更多的企業人員和成功的創業校友進入創業導師隊伍，給予大學生更有力的創業指導。

表5“條件保障”維度及核心內容

五、啟發意義

大學生創業聯盟是多因素綜合作用的結果。根據識別的大學生創業聯盟運行要素，結合具體案例，構建出大學生創業聯盟的基本模型（見圖2）。大學生創業聯盟具有明確的組織目標，通過整合大學的創業資源和吸收整合社會的創業資源形成較為豐富的創業資源，并通過建設系列創業支撐平臺和運行機制保障聯盟的運行，承擔“創業教育與創業實踐”功能，培養大學生的創業能力，促進創業成功。案例研究總結的大學生創業聯盟基本模型，對當前我國大學生創業聯盟的建立和發展具有重要啟示。

圖2大學生創業聯盟的概念模型

（一）建立準確目標和清晰有序的組織架構

我國大學生創業聯盟中存在目標過高或浮躁、急于求成的情況，希望短時間內培養“創業明星”。這不符合大學生創業實際。只針對個別大學生創業精英開展創業教育和創業實踐活動，難以凝聚廣大大學生的創新創業力量。部分大學生創業聯盟還出現目標錯位的情況，重視創業活動的開展，甚至過分追求創業利潤，而忽視了創業教育。從案例研究來看，大學生創業聯盟不同于社會上其他創業聯盟，其根本目的是開展創業教育和創業活動，提升大學生的創業能力。由于目標不明確、定位不準等，造成了大學生創業聯盟組織架構不完善。案例研究總結的“機構設置、核心平臺、治理框架”三部分的組織架構，啟發大學生創業聯盟要建設完善精簡的機構，明確職責分工，以形成高效率的治理結構；建設能承擔創業教育和創業實踐功能的核心平臺，如人力資源開發、創業資源集聚、創業教育培訓、創業項目融資、創業項目孵化等重要平臺。

（二）多渠道整合校內外創業資源

創業能否成功在相當程度上取決于資源的獲取與整合，而缺乏創業資源正是困擾大學生創業的一大難題。圍繞聯盟建設目標，充分發揮聯盟的資源聚集作用，整合校內外創業資源。一是依托學校或二級學院，整合校內創業導師隊伍，并聘任創業校友或企業創業人員為兼職導師，建設一支高素質的創業導師隊伍，提供高質量的創業教育。二是通過搭建合作交流平臺，提供大學生整合自身資源的機會。大學生通過交流合作，通常因不同的專業背景能形成不同的技術資源和人力資源的聚合效應（如沒有技術但有創業“金點子”）；不同的社會背景形成不同的創業社會資源聚合效應。三是大學生創業聯盟要巧借外力，整合資源。充分利用大學科技園、大學生創業園的資源，與實體性創新創業機構建立實質性合作關系，為大學生創業提供技術研發基地和創業項目孵化基地。充分利用國家支持大學生創業的政策，開展與政府部門、工商企業、金融投資機構的對接活動；促進創業者與外界的交流，拓展營銷網絡與客戶資源、行業經驗資源、人脈關系等，以及通過眾籌等方式，幫助創業者獲取創業資金。

（三）聚焦“合作、學習、激勵”關鍵性機制建設

案例研究表明，“合作、學習、激勵”是大學生聯盟運行的三大關鍵性機制，對保障聯盟的健康運行具有重要作用。第一，合作機制是大學生創業聯盟運行的基礎。通過文化建設，營造聯盟的團隊合作氛圍、培育團隊合作精神；通過定期交流制度建設，促進聯盟內部合作交流，實現創業資源共享；通過利益風險制度建設，促進創業利益共享風險共擔，形成深度合作。第二，學習機制是大學生創業聯盟運行的核心內容。打造不同的學習模塊，如創業課程、創業教育活動、創業實戰訓練和創業項目孵化四大板塊，形成一個穩定的學習機制。建立校內課堂校外生產一線相結合，在線教學與數字仿真實驗綜合運用，時間空間自由配置，參與人員少而精的，靈活高效的微學習機制。第三，激勵機制是大學生創業聯盟運行的重要保障。通過激勵，激發大學生創新創業熱情，提高聯盟的運行效率。建立“精神激勵、物質激勵、機會激勵”三位一體的激勵網絡，全面激發創新創業熱情。通過樹立創業榜樣、明日之星、最佳團隊等方式進行精神激勵；通過提供場地、辦公場所、創業資金等方式給予物質激勵；通過提供企業實習鍛煉機會、校企合作機會、國外參觀考察機會、與天使基金合作機會等方式進行機會激勵。

[1]魏江,梅景瑤,李晨,等.工程教育大學聯盟的要素識別與模式建構[J].高等工程教育研究,2015（04）:21-26.

[2]夏清華,宋慧.基于內容分析法的國內外學者創業動機研究[J].管理學報,2011（08）:1190-1194,1200.

[3]王玉民.社會科學研究方法原理[M].臺北:洪葉文化,1994.

University Students'Entrepreneurial League:Essential Elements and Model Establishment

ZHU Jian1，YI Gao-feng2
（1.Institute of Human Resource Management,Xiangtan University,Xiangtan 411105,Hunan,China; 2.Institute of Higher Education,Yancheng Normal College,Yancheng 224007,Jiangsu,China）

The university students'entrepreneurial league has become a significant approach for university students to start their own business.Through the case study of two university students'entrepreneurial leagues,the paper identifies essential elements in the operation of the league,including organizational goals,operational mechanism,entrepreneurial education,entrepreneurial practice,entrepreneurial resources and supporting conditions.Among these elements,collaboration,learning and incentive mechanism are the three basic operational mechanisms of the league;entrepreneurial education and practice are the core functions of the league;the integration of entrepreneurial resources is key to league maintenance and student entrepreneurship.Furthermore, based on the practical experience of these cases,the study establishes a conceptual model for university students' entrepreneurial league in hopes of providing some references for its establishment and development.

University Students'Entrepreneurial League;Essential Elements;Case Study

2016-06-23

2016年度教育部人文社科課題青年項目“基于知識三角”生態系統的地方高校協同創新平臺運行機制與政策工具研究（項目編號16YJC880115）；湖南省教育科學規劃課題“基于協同創新視角的地方高校產學研合作育人模式研究”（課題編號XJK014BGD079）；2014年國家自然科學基金項目“創業型大學學術創業的實現機制及激勵政策研究”（課題編號71473214）。

朱健，1981年生，男，湖南衡陽人，湘潭大學人力資源管理研究所副教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為人力資源管理、教育經濟與管理；易高峰，1977年生，男，湖南衡陽人，鹽城師范學院發展改革辦公室副主任，高等教育研究所副所長，副教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為科教創新政策。