計(jì)算思維，踏著時(shí)代的節(jié)奏而來(lái)

盧文來(lái)

回顧全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程，它經(jīng)歷過(guò)幾次轉(zhuǎn)向。第一次課程轉(zhuǎn)向是從BASIC轉(zhuǎn)向OFFICE，課程理念從“程序設(shè)計(jì)文化論”轉(zhuǎn)向“計(jì)算機(jī)工具論”。第二次課程轉(zhuǎn)向始于1999年，計(jì)算機(jī)教育更名為信息技術(shù)教育。之后，課程引入“信息素養(yǎng)”，嘗試用信息素養(yǎng)代替實(shí)用技術(shù)，但從整體上看仍然沒(méi)有擺脫實(shí)用，工具性仍然是課程的要素之一，信息技術(shù)課程依然很明顯的是一門工具學(xué)科。

隨著新課標(biāo)的即將出臺(tái)，我們依稀看到了信息技術(shù)課程的第三次轉(zhuǎn)向，因?yàn)椋?jì)算思維可能真的來(lái)了。

計(jì)算思維將給我們帶來(lái)一個(gè)全新的視野，重新審視基礎(chǔ)教育整個(gè)課程體系框架。計(jì)算思維屬于計(jì)算科學(xué)的學(xué)科思維，計(jì)算思維教育是基于工程性、構(gòu)造性的思維教育，而目前我國(guó)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的理科教育注重演繹、歸納等數(shù)學(xué)思維。因此，計(jì)算思維教育對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)很好的豐富和補(bǔ)充。從基礎(chǔ)教育面向社會(huì)需求來(lái)看，計(jì)算科學(xué)已滲透到社會(huì)生活的方方面面，適量地了解計(jì)算科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容就很有必要，但計(jì)算思維不應(yīng)該只放在信息技術(shù)課程中，而應(yīng)該放在基礎(chǔ)教育整個(gè)課程體系框架下來(lái)討論。

計(jì)算思維將給信息技術(shù)課程帶來(lái)擴(kuò)展和提升。計(jì)算思維教育的本質(zhì)是思維教育。我們沒(méi)有必要否認(rèn)信息技術(shù)課程的工具性，因?yàn)樗季S培養(yǎng)必定會(huì)以一定的工具為載體；我們也沒(méi)有必要否認(rèn)信息技術(shù)課程的信息素養(yǎng)，因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)是身處信息時(shí)代的人們所必備的能力和素養(yǎng)。計(jì)算思維教育不是信息技術(shù)課程的全部，但卻是要素之一。相信在未來(lái)，技術(shù)、應(yīng)用和思維三者必將完整的一同呈現(xiàn)。

計(jì)算思維，正隨著時(shí)代快步向我們走來(lái)。盡管在探索之路上會(huì)面臨很多困境和艱辛，但在困境中前行，在探索中發(fā)現(xiàn)，踏著時(shí)代的節(jié)奏和信息技術(shù)課程一起成長(zhǎng)，不正是令人心動(dòng)之處嗎？