支架式教學模式實踐

貢學青

隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯網技術的廣泛應用，“翻轉課堂”被越來越多的教師所關注。一堂課僅有45分鐘，教師如何用最少的時間投入最小的精力，取得最好的教學效果呢？筆者就《微視頻制作》一課為例，運用翻轉課堂在“支架式”信息技術教學中進行了嘗試，有效地提高了學生的信息素養，達到了較好的教學效果。支架式教學就是通過提供一套適當的概念支架來幫助學習者理解特定知識，建構知識體系的教學模式。借助支架，學習者能夠逐步獨立探索并解決問題，建構自己的知識體系。

● 創設主題，進入情境，誘發學生探究興趣

創設主題是指教師圍繞某一主題組織教學活動。這里的主題不是指教材中的知識點，而是指文化主題，指那些連接學生精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”“共振點”“興奮點”，這能激發學生的興趣，引導學生進行思考，有助于教師把握學生思考的走向，使他們自發產生探究興趣。

在教學《微視頻制作》一課時，筆者在課前推薦學生觀看精彩視頻《人類地球生活史》，視頻中用詼諧的表現手法向大家講述了人的一生要使用很多紙張、制造很多垃圾，風趣的畫面刺激著學生的感官，使學生情緒高漲。在筆者的引導下，學生查閱了北極發燒、哥本哈根世界氣候大會等相關新聞，思考溫室效應的成因。課堂成了學生進入情境、尋求知識的殿堂，他們自發地制作了環保題材微視頻，倡導節能減排、低碳生活。筆者誘發學生創設主題，引導他們圍繞某一主題，將技術以工具的形式納入學習過程。這種教學多以多媒體計算機和互聯網作為重要的信息來源，引發學生的探究需求，使其產生積極、持久的學習動力。

● “搭建支架”，明確目標，引領學生探究方向

“搭建支架”是“支架式”信息技術教學的重點部分，教師指導、幫助學生建立具體、明確、可操作性強的學習目標，并圍繞學習內容，為學生探索問題提供方向，按“最近發展區”的要求，構建學生自主追求學習目標所需要的框架。

筆者在教學活動前，先制作了相應的學習網頁傳到校園網服務器上，為學生探索學習所需要的概念搭建了框架，同時方便學生在校內外學習使用，實現師生實時互動。該網頁具備“學習目標”“導學材料”“學習視頻”“作品園地”“BBS論壇”“與我聯系”等功能。學生利用該平臺，明確學習目標，把握探究的重點與難點；“導學材料”中設計的任務起到“腳手架”的作用，同時也為學生厘清了知識點的脈絡，使他們獲得成就感和滿足感；“學習視頻”把一些重點、難點、易錯點進行碎片化處理，方便學生通過視頻學習，使用所學技能解決實際問題；“作品園地”為學生提供了分享交流的平臺；在“BBS論壇”中，師生可進行師生、生生之間的實時交流，教師通過反饋的信息可以提高課堂的教學效率；在“與我聯系”中，學生可通過電子郵件隨時與筆者保持聯系，以便解決課內外遇到的問題。

“支架式”信息技術教學不僅實現了學生掌握技能，更使學生綜合素質得到提升。例如，在教學《微視頻制作》一課時，筆者不僅讓學生掌握微視頻制作的技術知識，更潛移默化地讓他們認識到一種新的生活方式，倡導低碳人生觀。教師找準支架建立和拆除的時機，給予學生適時的提醒和幫助，對培養學生的社會責任感具有非常大的作用。學生在不斷解決問題的過程中獲取知識，提高能力，體驗情感。

● “拆除支架”，課內外翻轉，引導學生獨立探索

“拆除支架”是支架式教學模式的升華階段，信息技術課程最明顯的特點是實踐性和操作性強。學生遇到問題和疑惑時，教師要給予適時的指引，這時，教師要適當減少支架的作用，引導學生自主探索，教師給學生提供合理的方法和技術，避免學生“跑偏”，最終目標是完全拆除支架，讓他們在學習中完全獨立起來。

在教學《微視頻制作》一課時，教學視頻是課堂教學的主要學習工具，筆者通過錄屏軟件、皮影客、focusky等軟件，將各知識點制作成教學視頻，并上傳到自制學習網站或班級QQ群中。這些視頻是碎片化處理的知識點，方便學生對照各導學材料中的任務，自主進行學習。通過學習教材內容就能夠掌握的學生可以直接進入第二梯度，并借助第二梯度向第三梯度攀登，一步一步走向深度學習。學生可以通過QQ、微信、網站BBS等渠道與同學、教師互動交流。學生的差異特點決定了不同層次的學生在同一時間掌握知識的能力是不同的，于是有些學生會自發地充當教師的小助教。當學生出現新奇想法時，教師應及時鼓勵，使學生的成就感得到滿足。為了說明某些觀點，學生會利用QQ或網站BBS發表觀點，這樣大大提高了他們的表達能力、利用所學知識解決實際問題的能力，教師逐漸“淡化”“隱退”了。

在多種媒體的支撐下，教師放手讓學生自己決定探索的方向，選擇方法，獨立進行探索，完成任務。這時，不同的學生可以在不同的時間，使用不同的方法，獨立探索知識點，充分發揮他們的個性和特點。

● 分組協作，課堂教學翻轉，提高學生的合作能力

學生的興趣、差異都是很好的課程資源，而學生的生活經驗更是在信息技術教學中開展研究性學習天然的資源寶庫。因此，教師可根據教學要求和學生的實際情況，針對學生在課前所掌握知識的不同情況創設不同的學習任務，把不同層次的學生配搭起來，合理分工，明確學習任務，培養他們良好的學習習慣和團結協作精神。

在教學《微視頻制作》一課時，筆者根據學生的差異進行異質分組，課堂的合作學習主要形式是小組學習，每組6人，并由小組中品學兼優、有領導才能的學生擔任組長。學生采用小組探究的形式，商討確定作品主題，編寫劇本，交流獲取制作視頻素材多樣性的方法；探討制作作品技術性的方法。通過異質分組合作學習后，學生在能力、個性、性別等方面得到了互補，充分發揮了小組的作用，有力地激活了學生利用已有知識再創新知的能力。教師深入到小組中去，了解各小組合作的效果、討論的焦點、思考的問題等，同時在學生解決問題的思路方面給予恰當的指導。對于學習有困難的學生，教師可以進行個別輔導。學生通過生生之間、師生之間的協商討論，可以交流獨立探索的成就，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題，并在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。學生在互幫互助的氛圍中縮小了學習能力的差異，有效地提高了他們的合作意識和主動建構知識的能力。學生成為學習的主體，教師由教學中的“主角”轉向成為“平等中的首席”。教師是學生學習的合作者、倡導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

● 多渠道展示，多元評價，促進學生可持續發展

多元化的教育評價觀相信每位學生都是獨立的、優秀的，每位學生都可以參與到對自己和他人的評價中，如果讓每位學生都看到別人和自己的閃光點，就能激發他們學習的興趣和動力，使其成為對自己學習負責的人。學生看到自己的進步和成績，會產生積極情感的強化作用，能促進學習的信心和動力，充分發揮自己的潛能，達到自主學習的目的。教師則可以根據這些反饋的評價結果及時發現自己在教學中存在的問題，調整下一步的教學計劃，完善教學內容，使教學進入良性循環，真正做到因材施教。

在教學《微視頻制作》一課時，筆者利用翻轉課堂，將預習檢測、小組合作、任務完成、學習成果展示、課堂檢測、評價等貫穿到整堂課的學習中。學生無論是在課中還是在課后，都可以利用網絡實時進行作品展示、評價交流。這樣的評價可以是自我評價，也可以是集體與個人之間的學習評價，這種評價可以與問題探索過程融為一體，既能關注學習結果，又能關注學習過程中的變化和發展；既能關注學生的學習水平，又能關注他們在實際活動中表現出來的情感和態度。翻轉課堂基于網絡，多媒體展評不受時間、空間的限制，為學生接受教育提供了新的舞臺，合理的評價能夠提高教師的教學水平，激發學生主動學習和應用信息技術的興趣，為他們終身學習打造新的平臺。