生態(tài)化視角看待數(shù)字化學習應用

劉向永等

最近，我們研究團隊做了一個長三角地區(qū)義務教育階段學校電子書包應用狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)電子書包應用效果并不理想。個別教師提到學校的電子書包往往用于公開課展示，一學期至多一次公開課使用而已。當深究其原因時，我們發(fā)現(xiàn)單單改變了工具或者環(huán)境，并不能夠自然促進教育變革。教育系統(tǒng)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有自我修復、自我平衡功能，單單改變教育生態(tài)系統(tǒng)的信息技術(shù)部分或者因素，其他方面不加以改變的話，是難以取得預期效果的。那么，如何才能取得預期效果呢？我認為要利用生態(tài)化視角來看待數(shù)字化學習應用。

生態(tài)化視角，必須先認識到教育系統(tǒng)是一個生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)就是說明其內(nèi)在各部分存在著相互影響和制約的關(guān)系。作為一個獨立運轉(zhuǎn)的開放系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)有一定的穩(wěn)定性，也就是說生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定的能力，其穩(wěn)定性的內(nèi)在原因是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。如果過于樂觀地將信息技術(shù)作為革命性影響因素，將其放入教育系統(tǒng)中，教育生態(tài)系統(tǒng)則會抗拒信息技術(shù)的改造與沖擊。那么，信息技術(shù)一定會游離于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，或完全被孤立、棄用，或成為原來教育生態(tài)系統(tǒng)的補充，就如同當前很多學校選擇信息技術(shù)只是將其作為應試加強版而已。

生態(tài)化視角，當然并不是任由信息技術(shù)游離在教育生態(tài)系統(tǒng)之外，而是需要站在生態(tài)化視角來推進數(shù)字化學習應用。如果將信息技術(shù)作為一個單獨考慮的部分，那么它就將始終是游蕩在教育邊緣的“不速之客”。而只有當信息技術(shù)廣泛應用于日常教育教學活動中，成為系統(tǒng)有機的組成部分的時候，也就是使教育生態(tài)形成一個新的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)的時候，才能真正實現(xiàn)教育信息化，達到教育信息化初衷的良好效果。

當前，我國數(shù)字化學習應用發(fā)展迅猛，但也存在著很多問題。很多地方都在大力推進智慧教育云平臺和未來教室建設，地方政府和學校都投入巨量資金，但是如果沒有相關(guān)生態(tài)因素建立，就難以取得效果，也就會不斷出現(xiàn)束之高閣、鋪張浪費的現(xiàn)象。總之，生態(tài)化視角推進數(shù)字化學習應用，不能大躍進式建設，而是要配套好資源、平臺、人員能力、評價和管理機制等。

七嘴八舌熱議進行時：

自然生長觸發(fā)數(shù)字化學習過程發(fā)生

王少峰

數(shù)字化教育需技術(shù)、學生、教師三位一體的發(fā)展

魏爍佳

劉向永老師根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果提出了利用生態(tài)化視角來看待數(shù)字化學習應用的觀點，再次提醒我們理性地、全面地看待數(shù)字化教育的發(fā)展。

從教育發(fā)展規(guī)律看，技術(shù)是實現(xiàn)教育思想和優(yōu)化教學方法的工具，大力發(fā)展教育技術(shù)不是教育改革的根本。在特定的社會背景下，為適應社會發(fā)展需求才能促使人才培養(yǎng)目標的變化，而教育教學理念的轉(zhuǎn)變才是教育改革的根本。

當前的學生被稱為“數(shù)字原住民”，他們對新媒體、新技術(shù)的接受能力甚至在教師之上。因此，為學生的未來負責，信息技術(shù)學科的教育應引導學生運用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)更好地完善自我，使其能夠自發(fā)避免技術(shù)發(fā)展帶來的負面影響；同時，要更全面地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，讓學生在知識更新越來越快的信息社會中，能夠有效探尋解決問題的方法，并創(chuàng)造性地生成供自己或他人使用的新信息，成為知識的創(chuàng)造者。

數(shù)字時代的教育需求對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變角色定位，提升專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。作為促學者，在信息素養(yǎng)層面我們要領先學生一步，問道在先，進而應對與學生之間的數(shù)字文化代溝。作為開發(fā)者，要將學習數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的需求，善用信息化平臺進行協(xié)同創(chuàng)新，參與數(shù)字化教學資源的開發(fā)與共享。作為導學者，應有意識地推行以學生為中心的探究式學習學習模式，這是數(shù)字化學習的鮮明特點。作為研究者，對教育科研前沿領域的神經(jīng)教育學應有所研學。

因此，未來的信息化、數(shù)字化的教育，除了數(shù)字化環(huán)境、資源的建設和技術(shù)的運用之外，我們還要構(gòu)建新型的師生共同發(fā)展的關(guān)系和教學相長的教育模式，只有技術(shù)、學生、教師三位一體的發(fā)展才能構(gòu)筑充滿生命活力的教育生態(tài)。

教師應如何助推教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展

朱青云

劉老師在博文中指出，單單改變信息技術(shù)而其他方面不變是難以實現(xiàn)教育的數(shù)字化應用的。那么，教師如何才能將信息技術(shù)融入教育生態(tài)系統(tǒng)呢？我認為需要從以下幾個方面進行調(diào)整。

一是擴大信息化教學的范圍。在教育領域，數(shù)字化應用的核心人物不僅僅是信息教師，還有其他各學科的教師。因為技術(shù)應用的落地不僅要在信息技術(shù)課堂，更要將技術(shù)融入到語文、數(shù)學、英語等各學科的學習應用中。

二是教師應對技術(shù)進行磨合和改造。事實上，很多技術(shù)最初的發(fā)明不是為教育服務的，也沒有站在教育的觀點上去看待這項技術(shù)。因此，很多技術(shù)運用到教育中可能會出現(xiàn)“水土不符”的現(xiàn)象。作為教師就應在運用技術(shù)時不斷實驗和改進，不斷將技術(shù)與教育進行磨合，直到技術(shù)與教學充分配合完成教學目標。

三是教師教育理念的轉(zhuǎn)變。人們在數(shù)字化學習應用的探索中提出過兩種主流的觀點，一種是“從技術(shù)中學習”，另一種是“用技術(shù)進行學習”。數(shù)學化學習應用的早期形式是“從技術(shù)中學習”，教師認為通過技術(shù)將知識以比傳統(tǒng)教學更加花哨方式的傳遞給學生，就算達到了教學目的，使學生成為信息知識的被動接收者，使課堂成為“多媒體的滿堂灌”。