淺談小學數學教學中對學生學習主動性的培養

呂善鋒

興趣是最好的老師。培養調動小學生學習數學的積極性和主動性，始終是小學數學新課程改革的重要任務。因此，數學教師要以平等的身份與學生交流溝通，創新教學方式，采用多種方式調動學生的主動性，從而實現數學課的教學目標，實現小學生的自主發展、持續發展。

小學數學主動創新發展布魯納說過，探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。要使全體學生都能主動地得到發展，就必須使全體學生都能參與到探究新知的過程，把課堂還給學生，為他們創造一個獨立思考的空間。看來，教的課堂轉變為學的課堂、師生互動的課堂，是新課程下的大形勢。怎樣拓寬學生的視野，把課堂真正教還學生，促進學生主動學習、主動探索已經成為提高學生學習效率的法寶。怎樣真正達到以生為本？其實，這不光要在教學設計中體現，還要在教學流程中充分利用學生資源，培養學生學習能力，從而進一步培養學生的主動學習數學。因此，在教學時，可以從以下幾個方面去努力。

一、賞識教育，贊美學生，引導學生主動學習。

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。”今天的課堂，今天的老師要學會贊美、要舍得贊美學生。贊美學生是教師發自內心的對學生的尊重；它可以讓學生體驗到教師對他的關注和關懷；還可以幫助教師贏得學生的信任和喜愛，讓學生愿意和喜歡學習數學。在數學教學中，教師不僅要欣賞學生，又要注意贊美的技巧。小學生年齡雖小，內心卻是豐富而又敏感。聽了二年級一節數學課，教學《6的乘法口訣》時，在比一比誰的記憶力較好（背“6的乘法口訣”）。某老師點了學習成績好的同學背，而且給他們很高的評價“他們幾個同學背的非常好，你們那些背不出的同學要向他們學習。”而排在第三組最后一桌的女孩的小手舉了又舉，可是某老師沒有點到她的名字，她干脆站起來把手舉得最高。“你真得能背出來？那你背吧。”這位女孩背到四六二十四讀成四六二十六，再重復讀一遍。“我知道你膽量很大，但是你要想清楚自己會不會再舉手。”到了拓展練習，我很注意這女孩，看了她的計算過程完全正確。別的同學都爭著到黑板上板演，但這女孩卻不理不睬。課后，我問她：“你剛才為什么不上去和同學一起分享快樂呢？”她兩眼含著淚，哽咽地說：“老師不相信我，因我平時很調皮。”之后，我與某老師談話。她的看法與學生的說法不謀而合。從這事例中可以看出，教師贊美學生是何等的重要。因為老師贊美不夠真誠，方法不恰當，而傷害學生的自尊心和積極性，進而影響到學生學習數學的積極性和主動性。

二、尊重學生的主體地位，積極與學生交流，讓學生主動參與教學過程

在課堂上體現以學生為主體、教師為主導的作用，教師要善于在知識的生長處提示，思維的轉折處設問，理解的疑難處探求，知識的關鍵處啟發，把學習的主動權交給學生。如在教學三角形面積公式推導時，我先讓學生說出平行四邊形面積公式的推導過程，然后拿出一個三角形，提問：你們會求它的面積嗎？無人會回答。接著，我讓學生拿出兩個形狀完全相同的三角形，標好底和高，然后讓學生自己隨意拼一拼，結果有不少學生拼成了一個平行四邊形或一個長方形。通過邊操作，邊觀察、邊思考，發現拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，三角形的面積就是平行四邊形面積的一半。因為平行四邊形的面積等于底乘以高，從而推導出三角形面積計算公式。接著教師在知識的關鍵處進一步啟發：你知道三角形面積為什么要除以2？強化學生掌握三角形面積與它的等底等高的平行四邊形面積的關系，進一步理解三角形面積公式的推導過程。這樣，學生不但學到了三角形面積公式，還理解了公式的來源，嘗到了成功的喜悅。

隨著新課程改革的推進，在課堂教學中，師生的交流也就是師生的對話正逐漸代替教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。對話是一種師生相互作用、共同活動、教學相長的過程。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”親和力的語言是教師開啟學生心靈的門扉，它能吸引學生的注意力，營造出一種和諧的氣氛，能讓學生在自然放松的狀態下對所學內容產生興趣。一節課40分鐘時間的教學過程中滲透不同的交流方式，如教學一年級教材《解決問題》時，觀察掛圖，讓學生給大家介紹圖中有幾種小動物？它們在做什么？猜一猜，他們將在哪里舉行音樂會呢？參加音樂會共有多少只？你是怎樣算出來呢？能把你的快樂和朋友一起分享嗎？通過交流，讓學生真正成為數學學習的主人，有了展示個性的舞臺，表現自我的天地。學生回答每一個問題，我運用不同的評價方式進行評價，如：“你觀察很仔細！你很認真！你真聰明！你真會猜！你非常有愛心！你的聲音真好聽！”

不斷提升對學生的評價，促進和激發他們語言能力的表達。

三、讓學生參與獲取知識的思維過程

教學不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程。心理學家研究表明：小學生的邏輯思維主要是在教學過程中得到培養和提高的。教學時應著重突出：概念的形成過程，結論的推導過程，方法的思考過程。

例如，在教學倍數和約數時，我首先讓學生拿出準備好的大小相等的8個正方形，按教師的要求拼一拼。

1.分別以1個小正方形、2個、3個、4個、5個、6個、7個、8個小正方形為單位拼一拼，看能拼成幾個什么圖形。

2.要求把8個圖形分成兩類（長方形和不是長形）

3.問：分別以幾個單位可拼成長方形（1個、2個、4個、8個）說明8能被哪幾個數整除，8是哪幾個數的倍數，學生很快說出教師提出的問題，老師板書：

4.學生通過觀察、比較上面的算式，能抽象出8能被1、2、4、8整除，我們就說8是1、2、4、8的倍數；1、2、4、8是8的約數。通過動手、動腦觀察，逐步抽象、概括，形成概念。

5.如果用數a和數b表示兩個自然數的約數和倍數關系，應怎樣說？學生運用所學的知識，很快概括出：數a能被數b整除，a就叫b的倍數，b就叫a的約數。

三、創新教學方法，采用多種形式教學，活躍課堂氣氛，集中學生學習注意力

小學數學有很多需要運用學生的抽象思維。而小學生自制力有限，精神不能始終集中在一點。所以數學課的靜坐對小學生來說是最難熬的。這就需要數學教師創新教學方法，采用靈活多樣的教學方式，如小品表演、做游戲、說兒歌、小表演唱等多種形式，讓學生的注意力張弛有度，卻始終圍繞著教師的教學來轉換，愉快的學習。比如，學生板演完，我指名一個同學當老師，模仿老師說的話，組織學生集體批閱板演的題，幫助同學糾正錯題，又提醒大家注意。這樣，學生容易理解錯誤的原因。一次，我出了一道填大于號小于號的題，其中有一個題是7（）6，一個叫高琨的同學板演時在（）中填了小于號，當老師的那個同學糾正時說：“7比6大，應填大于號，我7歲，高琨他才6歲，他叫我哥，高琨對不對？”高琨說“對著呢。”逗得全班同學都笑出聲來。開始，有的同學上了講臺不知道怎么說，我就教他們，逐漸地，好多同學都能大膽地上講臺當“小老師”了。

總之，“教育的主要任務，不是積累，而是發展”。在數學課上，如果老師精心教學設計、重視學生的所有，放手讓學生說話，讓學生動手操作，讓學生猜想、討論、交流、合作，參與研究、體驗成功。我們必須在教學中調動學生的學習熱情，更好地培養他們的自主學習和創新精神，從而提高他們學習數學的效率，提高學生的數學素質。