淺談中學語文差異化教學

可慶先

摘要：教育要著眼于未來，著眼于每個學生潛能的開發(fā)，著眼于學生個性的發(fā)展，將這些理念落實到語文課堂教學中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學生平等考慮的前提下，尊重學生不同的個性特征，照顧差異，真正體現(xiàn)面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進他們最大限度的發(fā)展。為了讓學生的個性得到發(fā)展，在中學語文課堂教學中可實現(xiàn)差異性教學。所謂差異教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位，充分調動學生積極參與、大膽探討、全面提高教學質量的基礎上，對知識和技能基礎不同的學生實行的分層次的教學。

關鍵詞：教育；語文；差異化教學

在具體教學中又如何實施差異化教學呢？現(xiàn)根據(jù)本人多年的課堂教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、照顧差異的挑戰(zhàn)性教學目標

教學目標應當體現(xiàn)差異，考慮不同層次的學生的要求，但是，無論對于那一層次的學生，為他們設立的目標應在他們的最近發(fā)展區(qū)內，不能借口照顧差異，降低要求遷就低水平，這樣，不利于學生的發(fā)展，如對于現(xiàn)代文閱讀的目標可分為三類：一是讀懂文意，理清思路；二是把握文章的主旨，領悟文章的表達技巧；三是能鑒賞文中語句或語段，能自主評價文章的內容和表達技巧。如朗讀的目標可以是沒有錯別字、不丟字、添字、吐字清楚，或連貫、流利、正確，或有表情的朗讀，并鼓勵學生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標，有利于他們在自身基礎上都有所提高。

二、教學內容的調整和組織

（一）內容的量和范圍

根據(jù)學生的接受水平，教師要合理的設計所授內容的容量和范圍，例如，文言文的教學，教師可以設計實詞，虛詞的掌握個數(shù)，掌握課內內容即可，還是補充適當?shù)恼n外學習內容。

（二）內容的深度、難度

對于學習困難的學生，要多給他們提供生動的形象信息，讓學生借助圖畫、投影等材料去聯(lián)想和想象。幫助他們分解內容的難點，從技巧教學轉移到實踐教學中來，提供給他們實踐的內容和機會，讓學生多動手多實踐，在教學中注重知識的發(fā)生過程，幫助他們搞清知識的來龍去脈，注意指導學生掌握必要的元認知內容，學會學習的方法。

（三）確定教學的順序和進度

比如，可根據(jù)學生的掌握情況，把同一體例的文章放在一起學習，便于學生總結，歸納這一體例的特點。課時的安排可根據(jù)難易情況可多可少。

（四）學生作業(yè)的結構和內容視學生能力而異，提倡課內作業(yè)，課外作業(yè)。對學習程度較高的學生可多布置一些抽象性的，訓練學生思維的題目，對學習程度教低的學生可多布置一些直觀性的題目。

三、兼顧不同學生需要的教學過程

（一）各個教學環(huán)節(jié)兼顧不同學生的需要

教師精心設計教學環(huán)節(jié)，教案可分為左右兩邊，左邊適合大部分水平接近的學生，右邊可適合有特殊需要的學生，如超長的或有學習困難的學生等。

（二）協(xié)作教學、合作學習與個別教學

采用小組合作學習的形式，可以五六個人為一組，也可有一定學習程度差異的為一組，讓學生在互相交流中，在互相幫助中都得到不同程度的提高。對于學習困難較大的學生教師可個別輔導。

（三）及時反饋、評價

提問、作業(yè)、討論，甚至從學生的眼部、面部表情中，教師也要善于捕捉這些信息進行反饋和評價。為發(fā)揮教學評價在照顧差異的教學過程中的作用，首先要強調評價的及時性，評價應在課堂教學的全過程中體現(xiàn)出來。尤其應重視課初的評價、教學的關鍵環(huán)節(jié)的評價和一節(jié)課要結束時的嘗試性評價。課初的評價，主要了解學生學習新課前的知識技能的準備，學習的興趣和積極性，學生間差異的水平。教學的關鍵環(huán)節(jié)往往會決定一節(jié)課的成敗，在關鍵環(huán)節(jié)教師必須重視反饋和評估，了解學生對重點內容掌握如何，有什么疑問，有什么困難，教學需要不需要調整。一節(jié)課即將結束，為了解學生這一節(jié)課的學習效果，在學生鞏固練習前可以進行嘗試性練習，從而反饋學習效果，并進行必要的補救。教師應有意識地讓代表班上中下水平的學生上黑板班演或檢查他們的作業(yè)，看是否掌握。為了在教學過程中能照顧差異，課堂教學的評價應是廣泛的，要評價每一個學生。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的自我評價、相互評價、小組集體評價的作用，如自我檢查這節(jié)課還存在什么問題，同桌同學互批課堂作業(yè)，小組同學就課堂作業(yè)中的問題互相幫助。這樣不僅有利于提高學生學習的能力，而且也能有效的幫助教師在教學中照顧學生的差異，否則僅靠一個教師來滿足所有學生的特殊需要是困難的。教學評價有激勵功能，為發(fā)揮這個功能，教師對學生的評價應客觀公正。評價應以鼓勵為主，及時強化，對學習困難生更是如此。這并不意味著給學生戴高帽子。我們強調評價的激勵性，并不是說對學生不能批評，在課堂教學中，為保證教學的順利進行，必要的批評也是需要的，但批評要注意對學生的心理調控。

總之，我們每個教師就是要有整體育人、全面育人的觀念，在中學語文課堂教學中尊重差異，正視差異，實施差異教學方法，創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學環(huán)境，能夠有效激發(fā)不同層次學生學習語文的興趣，讓不同層次學生的潛能得到充分開發(fā)，促進每一位學生的發(fā)展。