ICT引領語文教學創新的應用案例研究*
——以提高中學生語文修辭能力為例

楊 珊，伍 暢，賴家安，任善恂

(1.云南大學 信息技術中心，云南 昆明650091；2.臨翔一中，云南 臨滄677000）

ICT引領語文教學創新的應用案例研究*
——以提高中學生語文修辭能力為例

楊 珊1，伍 暢1，賴家安2，任善恂1

(1.云南大學 信息技術中心，云南 昆明650091；2.臨翔一中，云南 臨滄677000）

信息通訊技術(ICT)憑借網絡的發展飛速滲透到現代社會生活的各個方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個環節，ICT在其中的投入運用為教育教學的變革創造了條件。本研究依據學生的個性化學習和學習分析理論，聚焦于ICT輔助下設計特定的修辭專題案例，通過“多媒體智能互動測訓平臺獲取、存儲學生學習過程中操作數據和痕跡，可視化學生學習過程的操作時間、思維路徑，找到學生解決修辭問題存在的弱點，文章嘗試在ICT的輔助下優化傳統的中學修辭教學方式，快速有效的提升修辭能力。

ICT；修辭教學；修辭能力；案例研究

一、引言

ICT與教育的整合已經是當前教育改革的一個重要趨勢，它已成為教育改革的強大動力。在當前的時代背景下,要關注將ICT應用在教育范疇內以支持學生的學習,作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富學習環境的創設工具,從而促進傳統教學方式的根本變革,提高傳統教育的教學效果，取長補短，達到增強學生創新與實踐能力、改善學生學習方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說話水平和寫作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語言素養和語言美的水平，有助于社會信息更準確暢通地傳遞，而中學進行修辭教學是提升中學生修辭能力的重要手段，但目前的語文修辭教學中，教師教授方式主要還是偏重理論知識講解，注重題海戰術，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學生解決修辭問題過程中的個性問題和學生個人修辭方法的差異，評價也僅僅局限于用對錯的結論性成績來判斷學生掌握與否，存在很多不確定性，對學生成績的波動，很難做出合理的解釋，特別是對學生的語言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過查閱相關的文獻資料，涉及中學生語文修辭教學的論文很少，還沒有涉及基于ICT輔助修辭教學的研究，還停留在傳統的語文教學階段。而在大數據時代，對修辭教學方法，測評方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運用到語文修辭教學中，可以打破學校和課堂的地域范圍，增加更多的學習機會，讓學生可以按自己的習慣學習和思考，并從指導者那里獲得個別反饋；學生通過網絡交流平臺與教師和同學討論交流，教師可以快速的獲取學習測試結果，通過多媒體互動測訓平臺采集關鍵信息，展開數據分析，來發現學生修辭學習問題和學習過程發生的變化，并開展針對性的輔導和強化訓練，可以及時調整教學策略，快速有效提升其語言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語文教學創新

目前，ICT輔助語文教學已經是教育改革一種重要趨勢，ICT輔助語文教學是將ICT技術與語文教學相結合，利用計算機、網絡、數據庫等手段輔助語文教學，并不是完全取代傳統的語文教學。ICT是完全為教學服務的，這一點是我們在使用ICT進行語文教學之前必須明確的。教師關注學生個性化的學習需要，不要被技術牽著鼻子走，要注意與學生之間的雙向反饋交流。目前我國教學的基本形式是課堂教學，語文教學更是如此。正確對待ICT對語文教學的促進作用并明確ICT的輔助性特征，才能充分將ICT與語文教學高效融合。

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息、獲取新知識的能力，分析、解決問題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語文教學，教師不再主動干涉學生的思維過程，而是運用概念和知識，借助ICT輔助的功能來引導學生的思考，讓他們通過自己的思維來產生屬于自己的學習過程。學生從被動走向參與，它意在學生的主動投入，以自己的思維進行思考研究。本研究認為ICT可以通過以下幾個方面來有效的幫助語文教學提高教學效果。

1.利用ICT創設良好的教學情境

第一，利用ICT可以創設良好的語言情境，激發學生學習語文的興趣與積極性，如創設良好的語言情境，加上老師的引導，學生深入到其中就能使學生對所教授的知識有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關知識。通過語境教學使語文知識成為看得見的知識，有利于提高教學的效果。

第二，在傳統課堂上部分學生由于性格的原因，不擅長于表達，導致他們在有了自己的想法時也因為害怕畏懼而不敢開口，使得學習中的“交流”這一環節不能被很好地執行。這一弊端在ICT理念的運用下可得到很好的解決，在ICT的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠對學生的思維進行引導啟發，學生也能對教師的思維進行補充總結，充分達到“師生互動”的有效性。網絡平臺討論交流是ICT輔助語文教學的重要環節，教師借助網絡聊天平臺創設語言交流的環境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務練習的過程中，若學生出現無法解決的問題，可在聊天平臺討論交流，形成一個良好的學習氛圍。若同一知識點或者修辭技巧提問較多，教師則正確引導再現學習資料、糾誤等進行解決。學生每次任務完成后，教師都要在聊天平臺上有一個交流評價環節，評價學生的學習效果和策略，讓學生在解決問題過程中習得穩定的學習策略，同樣也提供學生一個表達交流的機會，提高學生的表達能力。最終在這樣的教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。

2.利用ICT來突破教學的重點和難點

利用ICT進行語文專題模塊化的案例設計，對語文知識進行細化和重難點分類，比如高中修辭專題可根據大綱要求分為修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個模塊，學生通過模塊化的訓練教師可以清晰的找到學生的薄弱環節，并進行針對性的強化集中輔導和下達針對性的任務練習，有目標的逐一突破重難點，在學生練習時利用ICT可以更快速客觀的利用數據分析找到學生弱項，以便更好的實現個性化教學。

3.利用ICT打破學校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實現學生課后的鞏固練習和師生的互動交流，傳統的語文講授時任務的訓練和評價都是教師親自完成，學生回家只能完成紙質作業練習任務，不能及時的反饋學習結果，但利用ICT輔助語文教學就不同了，學生在家里同樣可以利用案例庫學習和鞏固課上的知識點，而且可以和教師在網上進行討論交流、課后的輔導和反饋等。

4.利用ICT改革評價機制

ICT的運用，增加了學生的學習機會和自由發揮的空間，評價也不僅僅局限于學校的考試，還可以讓學生有更多的平臺展示自己的學習成果，教師可以通過平臺對學生學習過程中操作數據和痕跡展開分析，找到學生解決修辭問題存在的弱點，進行個性化的輔導,并可以方便、持續的觀察學生學習過程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對考試的某些看法，改進我們單一的評價方式。

三、基于ICT的修辭專題案例設計

教學案例設計是ICT教學的關鍵。本研究案例設計平臺支撐是多媒體互動測訓平臺，它是一種基于認知理論的以人工智能模型為核心算法的問題解決能力評估系統。它能還原使用者的思維過程、所用時長等，并最終以圖形化的方式展示出來便于分析。該多媒體互動測訓平臺力求在教學資源、教學模式、教學評價等方面提供一個以ICT為依托，面向學生的個性化和互動特色的教學環境。

1.設計內容分析

為了快速有效提升其語言修辭能力，本研究案例設計對象為高中語文中的修辭專題，高中新課標教學大綱規定掌握的常見修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問，要求熟記其定義、理解其表達作用和鑒賞語境效果。表1是高中新課標教學大綱對修辭專題知識的能力要求。

表1 修辭能力層級及能力要求

2.設計思路

在中學語文修辭教學大綱要求下，針對高中學生修辭能力的提升設計出一系列符合多媒體互動平臺的修辭專題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專題案例設計思路。

（1）創設良好的修辭語言信息化環境

陳汝東修辭觀：“修辭就是人們依據具體言語環境，有意識有目的地組織建構話語和理解話語，以取得理想交際效果的一種言語交際行為。”可見，修辭能力的獲得與提高需要在傳情達意的具體語言運用情境中進行語言表達藝術的深切感知與體驗，從而學會錘煉和修飾語言。本研究在ICT輔助下構筑信息化的語文修辭教學環境，創設運用修辭技巧描寫的語言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識，可以讓學生在閱讀材料的過程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關鍵詞的分析結合起來，使其有助于引導學生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語境中學生可以更好地鞏固復習相關的修辭知識。在多媒體互動測訓平臺上將以問題描述的形式為學生呈現一段情境材料，通過求解描述引發問題思考，如下圖。

圖2 問題描述和求解描述

（2）根據修辭能力要求，設計任務系統模塊

信息化修辭案例庫設計按照修辭能力要求將設置為四個模塊的任務：修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對學生的薄弱項進行針對性輔導和下達任務。

圖3 修辭專題任務模塊

（3）根據能力層次設置語言材料的觀測點

在四個模塊案例任務中根據修辭手法解題規律設置多個語言觀測點，根據觀測點設計出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問題，讓學生沿著問題去解決問題，在解決問題過程中使修辭思維得到發展，為學習過程和結果提供客觀的評價。

（4）由語言材料觀測點構成信息采集點

要把內容的學習及考查的語言觀測點巧妙的隱含在每個任務中，將設置的語言觀察點構成信息采集點，以便將學生利用關鍵詞解決修辭問題時的痕跡記錄下來，通過多媒體互動測試平臺采集關鍵數據信息，展開數據分析，來發現學生學習薄弱項和發生的相關變化，為針對性教學提供判斷的客觀依據。因此基于ICT的修辭專題案例設計的優劣將直接影響教學效果。

3.具體案例設計

本案例試圖展示一個ICT輔助下可進行數據可視化分析的中學生語文修辭專題的開源案例，為了具體實現運用ICT技術分析學習過程，在多媒體互動測試平臺上我們把相關修辭手法基本定義、特征、運用規律等設置為圖書館，將創設的修辭語言環境材料設置為問題空間，將相關能力層次的考查細化為修辭手法辨析、語境

理解和表達效果的問題描述，在ICT技術支持下，利用策略路徑的思想將修辭語言環境中的觀測點逐個考查；將信息項設置為關鍵項和干擾項兩部分，根據創設的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學生存在的問題。同一個專題中每個案例的修辭語言環境是一樣的，但是案例中修辭知識的學習路徑編排要多樣化，設置有用項和干擾項，以便多維度考查能力的提升過程，所以在學習路徑方面，從傳統的淺層學習的統一規格、統一步調、統一檢測的教學“工廠”式的學習路徑要轉向規格多樣、路徑多樣、評價多元的學習路徑，以便多媒體互動測試系統對學生路徑進行數據采集。實際案例的呈現如表2所示。

表2 案例具體呈現

四、基于ICT的修辭專題案例教學應用模式

“十二五”課題已經完成在多媒體互動平臺上產生數據圖的研發工作，所以本研究利用該平臺完成高中修辭專題信息化案例設計，對試點學校的學生進行測試。ICT教學系統中主要有兩個角色，分別是教師和學生。利用ICT教學大大減輕了教師的工作量，教師獲取學生學習信息也更加方便。圖4為基于ICT的語文修辭教學應用模式。

圖4 基于ICT的修辭教學應用模式

教師端：教師首先根據高中新課標教學大綱對修辭專題知識的能力要求將總教學任務目標設置為小模塊子目標，再根據子目標細化成具體練習案例，完成信息化修辭專題案例設計，然后應用到修辭教學當中，對學生進行管理、通過前測綜合練習任務布置并在多媒體互動測訓平臺上查看學生學習數據報告就可分析出學生學習進度和相關知識的掌握方面存在的情況，診斷學生的修辭能力水平并進行個性化的輔導，再下達針對性的任務讓學生強化練習，在薄弱環節的提高上多花時間和精力，而不必像傳統作業方式那樣將大量的時間浪費在重復的無意義練習上，最后再進行綜合練習檢測學習結果。

學生端：學生根據教師提供的修辭專題知識復習、四個模塊練習、強化練習和綜合測試等不同的學習任務，結合前期積累的知識和經驗實現問題的解決和任務的完成，實現知識的內化，學會總結練習遇到的問題。

師生交互：教師制定任務目標，提供練習任務，學生解決問題和完成任務，這兩個是相對獨立的過程，彼此之間的隔閡需要通過交流平臺的師生互動來完善。學生在做訓練遇到困難時可以及時和老師同學討論交流，同時教師也需要對學生學習任務的各個環節進行評價和針對性的引導幫助，最終使學生內化相關的修辭手法知識點，快速有效的提升修辭能力。

五、總結

本研究在多媒體互動測訓平臺設計修辭專題信息化案例，設計過程中強調修辭語言環境與技術要素的結合，在修辭語言情境下，學生通過熟悉的實際生活情境讓自己的語言修辭能力得到升華，在平臺強大的數據庫技術下，幫助學生將內隱的知識通過解決問題的過程轉化成外顯能力。借助ICT強大的支撐，教師可直接根據平臺數據可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發現學生學習過程中的問題，及時干預反饋，實現了個性化學習。本研究的下一階段，將會繼續完善修辭專題的案例設計，并抽取高中學生進行實踐做深一步實證研究。相信ICT將成為推動語文教學變革的催化劑。

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（編輯：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2017）06-0031-05

《國家通用語言運用能力的案例評價與提升途徑研究》(編號ZDI125-19)和《提高國民語言應用能力研究——以云南省義務教育階段學生語言文字應用能力試點實踐為例》（編號ZC125-03）。