微視頻課程的傳播效果優化策略*
——以“電視節目制作”課程為例

羅玉婷

（南通大學 現代教育技術中心，江蘇 南通 226019）

微視頻課程的傳播效果優化策略*
——以“電視節目制作”課程為例

羅玉婷

（南通大學 現代教育技術中心，江蘇 南通 226019）

微課程資源作為一種新型的微教學單元，以短、小、精、快的方式改善教育傳播效果，在高等教育教學改革中發揮重要作用。文章結合《電視節目制作》課程的教學實踐，基于文獻研究和問卷調查，分析微視頻課程資源的教育傳播效果，并提出從教育信息的優化設計、教育主體的素養提升以及教育媒體的管理三方面提高微視頻課程資源的教育傳播效果。

微視頻；微課程；傳播效果；優化策略

隨著現代教育技術與信息技術的不斷融合，教育信息化程度不斷加深，移動學習、翻轉課堂以及MOOC等學習模式相繼出現。高等教育教學模式改革勢在必行。現行的教學模式偏重于利用PPT進行課堂教學，雖然PPT是課堂教學的重要技術手段，但是，一方面，PPT教學容易使師生產生“PPT依賴癥”，不利于知識的掌握；另一方面，新型教育傳播技術不斷涌現，教育者需要與時俱進，不斷更新自己的教育手段和教育思路。

《電視節目制作》課程是廣電專業學生的必修課，旨在使學生掌握電視節目制作的基本原理和操作方法，重點是培養學生的實踐操作能力。但是根據多年的教學經驗總結，傳統的PPT教學模式與課程教學目標之間的矛盾日益凸顯：一，老師使用PPT填鴨式授課，不利于學生內化知識和理論；二，僅有的課堂學習時間不足以使學生掌握各項操作技巧。學生的學習效果不甚理想。基于微視頻課程的移動學習模式能夠有效的解決這些矛盾。作為新型的微教學單元,微視頻課程不僅能夠實現課程資源的有效共建共享，同時能滿足碎片化時代學習文化需求，應用前景十分廣闊[1]。在這一背景下，站在傳播學視角，分析微視頻的傳播效果，提出微視頻傳播效果的優化策略顯得尤為重要。

基于前人的相關研究，本文結合《電視節目制作》實驗課程的微視頻學習體驗，以問卷調查方法，分析了微視頻資源在實踐教學中的教育傳播效果，并據此提出優化微視頻教育傳播效果的幾點經驗，以期為微課程教學實踐提供參考借鑒。

一、微視頻課程資源

1．微視頻及其特點

對于微視頻的定義，學術界或者商界都沒有統一的界定。作為商界代表的優酷總裁古永鏘指出，微視頻是指短則30秒、長則不超過20分鐘，內容題材廣泛，視頻形態多種多樣，可通過網絡、手機、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。[2]其獨特的個性在教育教學過程中效果顯著。本文研究的對象正是微視頻的教育性和教學性，即所謂的“微視頻課程資源”。作為新型課程資源形態，微視頻課程依托早期的教育電影、電視資源以及網絡視頻課程資源發展起來，具有完整的知識模塊、知識要點和教學意義[1]。學術界對于微視頻課程資源的定義偏重于它的知識性和可用性上，例如范青[3]界定“微視頻教學資源是多以3-5分鐘的長度呈現，依據教學規律制作的供學習者自控學習歩調，自主的去實踐，探索，發現問題，解決問題的視頻片段，它是一種可以讓學者通過手機、電腦、MP4等視頻終端隨時隨地反復播放的視頻資源”。筆者認為，對于微視頻課程的界定，時間上可以更長一些。研究表明，學習者的有效注意力周期為90-120秒，所以微視頻制作應該以“微內容”為單位，小而精地介紹知識點，然而知識點與知識點之間又是相互聯系補充的，所以一個微視頻課程中應該包含幾個互相關聯的知識點，否則單調也無內涵，學習效果有限。以問題的提出和解決為線索，整個探索過程可以形成一個完整的知識傳授鏈，時間上應該以2-15分鐘為宜。

微視頻課程資源既傳承了視頻教學資源可視、生動形象等特點，也延伸了微型學習時間短、碎片化、個性化、多媒介等特征：[1][4]①可視化資源，生動形象。人們的天性是偏向可視化的，聲畫結合的可視資源便于學習者理解和記憶。②時間短，學習粒度小，易于獲取。微視頻課程以微內容為單位，小而精，便于學習者集中注意力，提高學習效果。③學習時間私人化、個性化。學習者可以根據自己的需求，進行碎片化學習，隨時隨地隨意地自主選擇學習時間和學習內容。④終端媒體多樣便捷。微視頻課程的應用載體多種多樣，手機、平板、電腦等移動傳媒都能成為微視頻的錄制和播放終端，學習者的選擇與學習更加普適便捷。

2．微視頻與其他媒體的區別

微視頻課程資源作為新型的教育傳播資源，時間短、速度快、移動便捷、制作簡易、機動性、分享互動性等特征使它與其他多媒體技術區別開來。與傳統的教學傳播手段（如多媒體課件）相比，在內容、表現形式以及學習方式等方面存在差別，如表1所示。而同為視頻資源，與視頻公開課、精品課程相比也存在異同之處，如表2所示。

表1 微視頻課程與多媒體課件的比較

表2 微視頻課程與其他視頻課程的比較

微視頻課程資源比多媒體課件更適合實驗教學，內容更加“微”化，可視性更強，不局限于課堂的正式學習，適用于碎片化的課后自主學習。與其他視頻課程相比，微視頻課程資源的主要優勢在于時間短，容易抓住學習者的注意力。以微內容為基礎的講解相比整個單元系統的講授大大降低了學習者的認知負荷。視頻課程的學習模式能夠滿足異地異步的學習需求，有利于學習資源的建構和共享，也有利于學習者隨時隨地進行學習。

二、微視頻課程的教育傳播效果實證分析

《電視節目制作》課程是南通大學為文學院廣播電視學專業的學生準備的必修課，該課程主要考察學生的攝像機操作以及視頻制作能力。文學院的學生更偏重于文字腳本的創作，實際操作能力基本為零。針對這一情況，任課老師制作相應的微視頻課程上傳至網絡平臺，供學生課前預習、課中學習和課后復習。如此，在課前做足了準備工作，課堂和課后時間，師生就能夠進行充分的交流合作、指導答疑，學生們有了更多的時間進行實際操作，積累經驗。在學期末，筆者進行了關于微視頻使用效果的問卷調查，全班65人均完成調查。師生均認為微視頻課程資源的學習效果顯著，但也存在一定不足。

根據唯物辯證法的觀點，任何事物都要一分為二的看待，既要看到主要矛盾，也不能忽略次要矛盾。對于微視頻的傳播效果，既要從積極方面進行分析，也不能忽視它的不足。

1．微視頻課程資源的積極效果

評價教育傳播效果的依據是教育傳播過程中，受教育者接受、理解以及內化教育信息的程度。[5]對于微視頻課程資源在教學上的積極效果，可以從以下幾個方面來分析。

（1）提高學習興趣。在本次課程中，由于采取了網絡平臺與傳統課堂相結合的教學模式，即課前在網絡平臺上觀看教學微視頻，課堂中針對學生的疑點難點進行指導答疑，學生的學習興趣很濃厚。微視頻課程資源由任課老師制作并上傳至BB網絡平臺的實踐教學版塊，如圖1所示，在學習過程中，學生登錄網絡平臺，有63%的點擊量選擇的是實踐教學。而且在上課期間，學生的出勤率均在95%以上。由此可見，這種教育傳播模式對于提高學生的學習興趣很有幫助。

（2）提高學習能力。根據學期末的微視頻使用效果調查結果顯示，有77.42%的學生認為微視頻資源對本課程的實驗操作很有幫助，能夠提高自身的學習能力。任課老師劉老師認為，微視頻的制作和發布都很簡單，基礎知識和操作要點的傳授不再需要老師反復講解，學生自己可以通過微視頻進行反復學習和練習，一方面能夠鍛煉學生的自主學習能力，另一方面也多出很多時間進行針對性教學。老師和學生之間教學相長，都有提高。

圖1 對學生的學習興趣調查統計圖

圖2 對課程內容優化的效果調查統計圖

圖3 對課程結構優化的效果調查統計圖

（3）優化學習過程。學習過程的優化可以從兩個方面進行分析：課程內容的優化和課程結構的優化。課程內容的優化主要是指微視頻課程資源的介入，如圖2所示，63.08%的被調查者認為帶著問題學習，在探索的過程中學習更加有效；49.23%的同學則認為微視頻資源可以反復學習，這樣對知識的掌握會更加牢固。課程結構的優化表現在分出了課前、課堂和課后，時間分配更加合理。如圖3所示，78.46%的受訪者認為老師給學生單獨指導的時間增加，更容易解決問題；還有64.62%的學生認為這樣分配時間使實際操作練習的時間增加了。另外，90.32%的學生認為利用課前時間看微視頻資源，更有利于課堂的學習以及知識的掌握。

（4）提升學習成績。學期結束時，學生需要提交一段2分鐘以內的新聞片以及一部10分鐘左右的專題片。65名學生，5人一組，分成13組，其中新聞片作品有11組得了優，專題片作品則有8組得了優，其余均是良。根據有多年執教經驗的劉老師介紹，廣電專業的學生一向以文字功底見長，操作能力不如數字媒體專業的學生。由于這學期采用了新的教學模式，輔以微視頻課程資源的建設，學生的動手能力有了明顯的提高，可以說本次課程廣電專業學生實驗水平最高，作品質量最好。

2．微視頻課程資源在教學上的不足之處

微視頻課程資源的不足之處主要可以從主觀和客觀兩個方面來進行評價。

主觀方面主要是指教育者和受教育者。微視頻課程資源是由教育者制作的，教育者的語言表達能力，專業知識能力等等都是影響微視頻資源生動性的重要因素。另一方面，微視頻資源的學習主要依靠受教育者自主學習，而學生自身的主觀能動性則是影響學習效果的最主要主觀因素。根據調查結果顯示，53.23%的學生認為微視頻學習的不足之處在于學生缺乏自主學習能力，不能主動課前學習。35.48%的學生不愿意看微視頻的原因是因為缺乏主觀能動性。還有38.71%的學生認為學習過程中最大的干擾來自個人。

客觀方面的問題主要是指教育環境、教育信息等。教育環境方面，BB網絡平臺是提供課程建設、師生交流、虛擬學習等移動學習服務的網絡公共平臺。本次課程的微視頻資源建設就是基于這個平臺發展起來的。學生需要登錄自己的帳號，在線或者下載觀看微視頻課程。由于網絡平臺的發展不夠完善，也存在一些不足之處。據調查，30.65%的學生是因為網絡平臺不方便而不愿意觀看微視頻。還有32.45%的學生認為最大的干擾來自網絡平臺。至于教育信息方面，在關于學習微視頻過程中存在的主要問題的調查中，37%的調查者選擇了“知識點難以理解”。

三、微視頻課程的教育傳播效果優化策略

教育傳播效果的分析本身并不是目的，分析的最終目的是教育傳播的改進。微視頻課程的教育傳播效果優化策略可以根據傳播模式中的各個要素分別進行闡述。

1．優化設計教育信息

斯坦福大學的“計算機勸服”理論認為，計算機技術使某些事情變得更加容易，互動效果更明顯，能夠在不經意中能夠達到勸化目的。[6]微視頻課程作為教育信息的載體，依托現代教育信息技術，只有進行優化設計，才能夠更好的實現教育目的。

可以從時長、結構內容以及制作技巧三個方面來優化設計微視頻課程。①長短適當，信息量適中。“微”視頻課程以時間“短”見長，過長容易造成學習者注意力分散；但是過短又難以將主要知識點講清楚。所以時長在2-15分鐘，容量不超過20M的微視頻是最符合學習心理和微型學習特點的設計。[4]②結構合理，內容全面，重點突出。微視頻設計過程中需要合理安排需要學習的知識點，突出重點，明確難點，全面、準確并且循序漸進的介紹與講解，注意教學內容的趣味性與可操作性，便于學生學習和記憶。③靈活運用技巧。在設計微視頻課程時，要學會靈活運用視頻制作的各種拍攝和剪輯技巧，放大、重復、放慢等等形式可以自由運用，并且結合聲音、動畫、文字、圖片等等形式，實現微視頻課程的優化設計。[4]

根據以上微視頻設計的要求，本文以《電視節目制作》課程中的一次實驗課：攝像機的運動拍攝為例，做了如表3的內容編排。10分鐘的微視頻主要分為5個部分：首先有40秒的運動拍攝鏡頭賞析；之后通過重復、慢鏡頭等手段逐步分解具體的操作步驟；接下來的4分鐘則進行易錯操作解析，使學生能夠避免實際操作中的失誤；主要內容結束后是1分鐘的知識點回顧；最后通過文字布置問題和作業。這樣的設計安排能夠全面、深入的講解問題，提高教育傳播效果。

表3 10分鐘微視頻課程的設計編排

2．提升教育主體的信息素養

教育傳播過程的主體分別是教育者和受教育者。作為微視頻課程的設計者和學習的指導者，教育者需要掌握處理信息、呈現信息、創新信息以及信息道德等信息素養。[7]霍弗蘭的信源“可信性效果”指出：“一般來說，信源的可信度越高，其說服效果越大；可信度越低，說服效果越小”。[8]教育者通過提升信息素養，爭取受眾的信任感，從而改進教育效果。一方面，教育者需要不斷更新自身的教育理念，進行專業技術培訓，運用現代教育技術手段制作出更加普適、有效的微視頻課程資源，提高學習者的學習興趣，促進效果優化。另一方面，教育者需要發揮監督和引導作用。根據調查顯示，大部分的學生由于缺乏主觀能動性而沒有認真學習微視頻課程，這在一定程度上影響了教育傳播效果。適當的監督和引導能夠確保學生保持學習熱情和正確的學習態度，促進知識和能力的有效內化。

受教育者作為傳播主體之一，在教育信息化過程中，也需要不斷的提升和改變自己。一方面，學習者需要提高自身的網絡技術水平與信息素養，以便能夠順利接軌迅速發展的現代化教育水平。另一方面，自主學習、協作學習開始成為學習的主要形態，受教育者需要改變自己的學習態度，充分發揮主觀能動性，化被動接受為主動建構。[9]只有主動學習才能適應當代移動學習的浪潮，從而提升自身能力，適應時代的發展。

3．改善教育媒體環境

良好的教育傳播環境能夠使傳播過程中的每個環節和要素都發揮最大作用，促進教育傳播效果的優化。在教學過程中，可以根據教學活動的需要，選擇適合的教育媒體，例如，課前的微視頻發布和學習選擇在網絡平臺上進行，就是利用了網絡平臺的便捷性和互動性。網絡學習平臺為教學提供了虛擬的功能性 “情境”，能夠為學習者提供不同觀點的信息源，使學習具有“情境性”特色，培養學生的學習興趣，提高學習效果。[10]一方面，網絡教學平臺的選擇需要符合學校、教育者以及受教育者的具體要求，充分考慮其性能、價格、售后等方面。對于網絡平臺的維護和更新也需要及時完成，針對使用方法的培訓要形成規律，按時按需進行。穩定、完善的網絡教學平臺可以讓使用者更好的進行學習和交流。[11]另一方面，單靠網絡平臺的教育傳播是不完整的，需要傳統課堂教育進行補充，兩者相輔相成，形成完善的教育媒體環境。良好的教學“情境場”能夠使學習者的學習和實踐過程更加順利，實現教育傳播效果的優化。

四、結語

移動學習模式是不斷發展變化的信息技術和社會需求的產物。它的出現使學習形式更加多樣化，學習資源更加豐富，學習方式也更加自由。微視頻課程資源作為其中的一個重要手段，形象直觀、短小精悍地詮釋著各種知識要點與專業技能，在以培養學生自主學習能力為目標的大學教育中效果顯著。當然，如今的微視頻課程資源仍然存在些許不足：畫面單一缺乏藝術美感、信息量少、資源粒度過大過長、使用不方便等等。[12]以它為基礎的教育傳播模式在教育傳播過程中雖有小瑕疵，但教學效果顯著，深受師生的歡迎。微視頻課程資源在教育傳播過程中發揮作用不僅取決于微視頻本身的設計是否足夠優化，也取決于教育傳播模式中的每個環節和各個要素：教育者和受教育者的信息素養、教育環境與媒體結構等等。只有對其進行客觀準確的分析才能有針對性地提出行之有效的優化策略，以便教育傳播過程更加完整有效，教育者和受教育者都能從中收益，促進教與學的平衡、和諧發展。

[1]王覓,賀斌,祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應用領域[J].中國電化教育,2013,(04):88-94.

[2]楊純.古永鏘：微視頻市場機會激動人心[J].中國電子商務,2006,(11):112-113.

[3]范青.微視頻教學資源的研發與應用研究——以《教育技術研究方法為例》[D].武漢：華中師范大學，2012.

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[6]歐陽康,汪瑜敏.試論信息化環境下的教育傳播[J].電化教育研究,2008,(12):16-19.

[7]徐福蔭.信息時代的學與教[J].電化教育研究, 2007,(12):5-8.

[8]劉新傳,姜德鋒.從傳播學視角解析思想政治教育的傳播效果優化[J].哈爾濱學院學報,2005,(10):79-82.

[9]吳鵬澤.信息化環境下的教育傳播效果優化策略[J].電化教育研究,2011,(06):34-37.

[10]劉義,高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J].教育探索,2010,(06):88-89.

[11]曾志，曾蘇強.基于網絡視頻的教育傳播效果優化研究[J].賀州學院學報，2012，(03):137-141.

[12]凌巍.移動學習環境下的微視頻資源研發及編創策略探微[J].中小學電教,2012,(11):70-72.

（編輯：郭桂真）

G40

：A

：1673-8454（2017）06-0047-05

本文為江蘇省現代教育技術研究2016年度課題（課題編號：2016-R-47664）的研究成果。