如何有效促進(jìn)孩子理解“為什么長(zhǎng)乘寬等于長(zhǎng)方形的面積”

吳旭宏

【摘 要】“為什么長(zhǎng)乘寬等于的是長(zhǎng)方形的面積？”這個(gè)問(wèn)題重要嗎？我認(rèn)為很重要。首先這個(gè)問(wèn)題講述了長(zhǎng)度、寬度和面積單位的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們用的是長(zhǎng)度單位，想的是面積單位的個(gè)數(shù)，它進(jìn)一步理解了面積的意義。第二，會(huì)用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式計(jì)算不代表你在用二維的思維方式思考，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)長(zhǎng)和寬兩個(gè)維度去思考單位面積的個(gè)數(shù)。第三，明白這個(gè)道理，是能促進(jìn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積在解決問(wèn)題當(dāng)中的區(qū)分。因此要讓孩子明白這個(gè)道理。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)方形的面積；前測(cè)

我有幸看到了羅永軍關(guān)于長(zhǎng)方形的面積的教學(xué)前測(cè)。作者通過(guò)給定單位面積測(cè)量面積，給定長(zhǎng)度刻度線測(cè)量圖形的面積，給出長(zhǎng)度數(shù)值求圖形的面積三個(gè)方面進(jìn)行前測(cè)，統(tǒng)計(jì)數(shù)值正確，數(shù)值、單位都正確，有劃分的痕跡，有劃分且列式計(jì)算四個(gè)方面數(shù)據(jù)。

1.如果□的面積是1平方厘米，你知道下面圖形的面積分別是多少？

2.如果□的面積是1平方厘米，你知道下面圖形的面積分別是多少？

3.下面兩個(gè)圖形的單位刻度都是1厘米，你能計(jì)算它們的面積嗎？

4.下面圖形的面積是多少？你是怎么想的？

我用同樣的前測(cè)題目，以本校學(xué)生為樣本，做了一次前測(cè)。得出了和羅老師同樣的結(jié)果：通過(guò)給定單位面積測(cè)量面積和給定長(zhǎng)度刻度線測(cè)量圖形的面積數(shù)值正確率很高，其它方面的正確率也不錯(cuò)，均在90%以上。而到了給出長(zhǎng)度數(shù)值求圖形的面積這一類(lèi)題時(shí)正確率驟然下降，正確率60%不到。雖然已經(jīng)前面這么多個(gè)前測(cè)題的鋪墊。而且，想到劃分或語(yǔ)言描述對(duì)應(yīng)關(guān)系的孩子只有13%。這說(shuō)明，要理解“為什么長(zhǎng)乘寬等于的是長(zhǎng)方形的面積？”難點(diǎn)在于想到長(zhǎng)和寬的數(shù)值與單位面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

回顧自己以前的教學(xué)，想到一個(gè)細(xì)節(jié)：學(xué)生去完成書(shū)上任意幾個(gè)1平方厘米拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后填表。發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在填長(zhǎng)和寬的時(shí)候孩子都是在數(shù)小方塊，也許他們并沒(méi)有在數(shù)長(zhǎng)度，而將長(zhǎng)度和面積單位混為一談。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的模糊，也許是造成之后理解的困難。

因此，為了讓孩子更好地理解“為什么長(zhǎng)乘寬等于長(zhǎng)方形的面積”我把著力點(diǎn)放在2個(gè)問(wèn)題上：

1. 如何讓孩子容易想到長(zhǎng)和寬的數(shù)值與面積單位的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我想到了兩個(gè)材料是可能促進(jìn)孩子這樣的思考：（1）任意幾個(gè)1平方厘米拼出一個(gè)長(zhǎng)方形然后去引導(dǎo)孩子找對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度，直觀地呈現(xiàn)面積單位和長(zhǎng)度單位的練習(xí)。（2）呈現(xiàn)尺子，利用尺子的刻度去想到對(duì)應(yīng)的面積單位。

2. 孩子從長(zhǎng)和寬的數(shù)值想象到面積單位個(gè)數(shù)過(guò)程跨度較大，如何幫助孩子建立良好的表象，促進(jìn)孩子這種想象。

我針對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了前測(cè)，第一個(gè)前測(cè)具體指向上面提到的（1）號(hào)和（2）號(hào)哪種材料更能激發(fā)孩子由數(shù)值想到對(duì)應(yīng)的面積單位”這個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)前測(cè)具體指向“半鋪對(duì)由長(zhǎng)寬數(shù)值想到對(duì)應(yīng)的面積單位空間推理有何作用？”

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這樣兩組前測(cè)題。（為避免長(zhǎng)度和面積單位的混淆，教師引導(dǎo)了第二組前測(cè)題的表格第一列填空，強(qiáng)調(diào)了“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)在哪，是多少，為什么。”）

前測(cè)結(jié)果：

第一組測(cè)試結(jié)果

第二組測(cè)試結(jié)果

相比羅永軍最后一組的前測(cè)結(jié)果，給于孩子面積單位找對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度的材料還是尺子去對(duì)應(yīng)面積單位的材料，都有利于長(zhǎng)方形的面積公式的想象推理。

對(duì)于半鋪、對(duì)由長(zhǎng)寬想到對(duì)應(yīng)的面積單位空間推理有何作用，我用下面這兩組前測(cè)題。采用訪談的方式，我對(duì)四個(gè)班二年級(jí)的孩子進(jìn)行了了解。

（一）

（二）

通過(guò)半鋪的想象練習(xí)后，第4、5題的正確率有所提高。同時(shí)從訪談中感受到，“半鋪”練習(xí)后，提高了孩子對(duì)第4、5題的思考速度。這樣一個(gè)結(jié)果說(shuō)明了人教版教材呈現(xiàn)的全鋪—半鋪—不鋪教學(xué)順序中，中間插入半鋪輔助性的相象推理是有效的。

這樣的前測(cè)可以給我們的教學(xué)實(shí)踐一些啟示。

1.人教版教材中的“取幾個(gè)1平方厘米的正方形擺出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，填表”活動(dòng)，孩子會(huì)將橫著擺的個(gè)數(shù)和長(zhǎng)的長(zhǎng)度概念混淆在一起。我們需要著力孩子從面積單位中分離出長(zhǎng)度單位，厘清長(zhǎng)度和面積單位對(duì)應(yīng)關(guān)系。同樣我們用一個(gè)1平方厘米的正方形去量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)這樣的活動(dòng)，也應(yīng)該是有效的。

2我們可以利用尺子測(cè)量經(jīng)驗(yàn)和刻度直觀幫助孩子理解關(guān)鍵的對(duì)應(yīng)關(guān)系。半鋪教學(xué)之后，“不鋪你還能知道長(zhǎng)方形的面積嗎”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們給予尺子直觀，孩子是容易進(jìn)行全鋪的想象推理的。

3.教學(xué)中我們需要想象練習(xí)來(lái)完成一維到二維的飛躍。半鋪就是一個(gè)很好的輔助。

我們可以加入半鋪的變式練習(xí)。

可以設(shè)計(jì)兩把尺子過(guò)渡到一把尺子的想象。

可以設(shè)計(jì)利用二維想象說(shuō)明統(tǒng)一單位的必要性。