學(xué)分制教學(xué)模式下課程體系設(shè)置探討

李美求++徐小兵++張琴++張慢來++錢利勤

摘 要 結(jié)合長江大學(xué)過程裝備與控制專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，圍繞學(xué)科融合、校企聯(lián)合及專業(yè)特色三個方面，探討學(xué)分制課程體系設(shè)置的幾點思考，綜合教與學(xué)兩方面，提出學(xué)分制課程體系的評價方法，為學(xué)分制的實施提供參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制；課程體系；過程裝備與控制專業(yè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0072-03

Study for Curriculum System Under Model of Academic Credit System//LI Meiqiu， XU Xiaobing， ZHANG Qin， ZHANG Manlai， QIAN Liqin

Abstract In this paper， combined with the situation of process equip-

ment and control engineering in our school， several points on the curriculum system setting in academic credit system are discussed around the coalition of college and enterprise， the characteristics of majors and the multi-subjects amalgamation. Considering the results of teaching and learning， an assessment method of the credit system in academic credit system is put forward. It provides reference to implement the academic credit system.

Key words academic credit system； curriculum system； process equipment and control engineering

1 引言

長江大學(xué)過程裝備與控制專業(yè)根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、《長江大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量的意見》（長大校發(fā)〔2015〕1號）和《長江大學(xué)深化學(xué)分制教學(xué)改革實施方案（草案）》，提出適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全方位的修訂工作[1]。

2 學(xué)分制課程體系研究的必要性

在《國際高等教育百科全書》中，學(xué)分制是指“衡量某一教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法”。在《中國大百科全書》（教育卷）和《教育百科辭典》中指出，學(xué)分制又稱學(xué)分累積制，是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，主要特點是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。根據(jù)學(xué)分制兩種不同的解釋可以看出，學(xué)分制不是簡單的學(xué)分累加，而是一個學(xué)位學(xué)籍的管理方法和學(xué)生學(xué)習(xí)量評價的綜合體，既給予學(xué)生和教師選擇的權(quán)利，也提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

長江大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)成立于2000年，隨著石油化工企業(yè)發(fā)展規(guī)模的壯大和一批新的化工企業(yè)建成投產(chǎn)，對過程裝備專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量提出更高的要求。通過分析近3年來過程裝備專業(yè)學(xué)生和合作企業(yè)調(diào)查反饋意見發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在實際工作中需要很長時間才能勝任工作崗位要求，主要是缺乏從事過程裝備行業(yè)所需的必要理論和實踐課程知識。另一方面，通過對本專業(yè)課程滿意調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，僅有62.4%的在校學(xué)生對課程設(shè)置滿意，有37.6%的學(xué)生認(rèn)為開始課程的順序有待調(diào)整。造成這種企業(yè)需求和學(xué)生學(xué)業(yè)“兩面抱怨”的原因主要是學(xué)生自主發(fā)揮空間較小，專業(yè)規(guī)定課程較多，忽視了學(xué)生個人能力和興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降。

基于上述長江大學(xué)過程裝備與控制專業(yè)課程體系與學(xué)生要求、社會需求之間的矛盾，實施學(xué)分制教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)與教的自由，能有效緩解這一矛盾。在學(xué)分制學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣等因素在教師的指導(dǎo)下靈活自主地選擇所修課程，教師也根據(jù)人才需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，獲得學(xué)生的青睞。兩者相互促進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，所學(xué)的知識與實踐聯(lián)系密切，滿足了市場人才的需求。

3 學(xué)分制課程體系設(shè)置的思考

合理的課程體系是學(xué)分制教學(xué)的保證。在學(xué)分制所要求的學(xué)分課程中，各大學(xué)都根據(jù)自身特色規(guī)定了必修和選修課程所需要修滿的學(xué)分，這一規(guī)定是基于大學(xué)對自身教育使命、行業(yè)背景和學(xué)科知識要求的綜合評判而做出的，其合理的實施對保證學(xué)生發(fā)展質(zhì)量具有重要意義[4]。在學(xué)分制課程體系中，選修（課）制是學(xué)分制的核心。長江大學(xué)過程裝備與控制專業(yè)擬實施3～6年的彈性學(xué)制，要求學(xué)生在畢業(yè)年限內(nèi)獲得最低170學(xué)分，其中課內(nèi)理論必修課107學(xué)分，實踐教學(xué)32學(xué)分，選修課31學(xué)分，自主發(fā)展計劃10學(xué)分。相比以前提高了選修課學(xué)分要求，但與國外學(xué)分制大學(xué)相比，選修課比例依然較低。如雪城大學(xué)惠特曼管理學(xué)院，本科生要求至少修讀121學(xué)分的課程，其中必修課程有63學(xué)分，結(jié)構(gòu)性選修和任意選修課程有58學(xué)分，占總學(xué)分的48%[5]。選修課學(xué)分比例固然不是評價學(xué)分制實施的標(biāo)準(zhǔn)，但可供選擇課程的多少及質(zhì)量是學(xué)分制實行的保障。因此，根據(jù)過程裝備與控制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開設(shè)課程時可從以下幾個方面著手。

促進(jìn)學(xué)科融合，擴大課程數(shù)量 過程裝備與控制工程專業(yè)是由機械、化學(xué)、控制、材料工程等多個大類學(xué)科交叉融合而成的新型專業(yè)。長江大學(xué)石油天然氣學(xué)科被評為湖北省優(yōu)勢特色學(xué)科群，囊括了石油與天然氣工程、化學(xué)工程與技術(shù)、機械工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，為面向石油化工為特色的過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校可充分發(fā)揮各學(xué)科的教學(xué)資源優(yōu)勢，共享師資，加大學(xué)科之間的融合力度，實現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的跨學(xué)科選擇；另一方面，建立學(xué)科群課程資源庫，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣、特長及就業(yè)取向了解不同學(xué)科的學(xué)習(xí)課程，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。

結(jié)合市場需求，優(yōu)化課程設(shè)置 自由選課的學(xué)分制培養(yǎng)模式下，學(xué)校應(yīng)結(jié)合市場需求，加大校企合作模式，開展科研教學(xué)互補合作模式，發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家開設(shè)相關(guān)選修課程，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、企業(yè)的科研發(fā)展等方面均產(chǎn)生較好的效果。

首先，專家通過開設(shè)選修課，能夠?qū)F(xiàn)場知識帶入課堂，結(jié)合工程實際，極大豐富課堂內(nèi)容，加強理論與實踐的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

其次，專家在授課過程中會結(jié)合自身企業(yè)狀況，融入企業(yè)文化、背景、需求等內(nèi)容，增加學(xué)生對企業(yè)的了解，無論學(xué)生是否將來就業(yè)于該企業(yè)，均是對企業(yè)的一種宣傳；

最后，學(xué)生和行業(yè)專家的直接交流，提升了對行業(yè)的認(rèn)識，為就業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

因此，無論是在校學(xué)生，還是企業(yè)單位，外聘的專家開設(shè)一定量的選修課，雙方互利互助，從師資、選修課數(shù)量等方面來看，對學(xué)分制培養(yǎng)都是一種有效的補充。

把握專業(yè)特色，調(diào)整課程體系 根據(jù)統(tǒng)計分析，過程裝備與控制工程專業(yè)近3年來共畢業(yè)239人，其中從事石油類行業(yè)人數(shù)有61人，占全部學(xué)生的25.5%；從事化工類行業(yè)的共有64人，占全部學(xué)生的26.8%，兩類行業(yè)就業(yè)學(xué)生共占3年畢業(yè)生的52.3%。另外，考研學(xué)生占14.1%，從事其他相關(guān)行業(yè)的占28.4%。這充分體現(xiàn)了“面向石油與化工行業(yè)，以過程裝備與控制為主體，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求”的專業(yè)特色。

但隨著社會和經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)需求的變化日趨復(fù)雜，在彈性學(xué)制的學(xué)分制培養(yǎng)下，課程的數(shù)量也應(yīng)該是彈性的。課程設(shè)置時，除了把握專業(yè)特色外，應(yīng)根據(jù)相關(guān)行業(yè)的需求，適當(dāng)增設(shè)或刪減部分課程。長江大學(xué)以過程工業(yè)為研究和服務(wù)對象的過程裝備與控制專業(yè)應(yīng)不局限于石油化工行業(yè)需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好、相關(guān)行業(yè)的需求，形成多學(xué)科綜合、集成、滲透和互為依托的課程體系，促使自由選課的學(xué)分制教學(xué)落實到實處。

4 學(xué)分制課程體系設(shè)置的評價

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。課程體系評價綜合了教育評價學(xué)與教育心理學(xué)兩個理論體系的特性，涉及的價值主體較多[7]，主要包括學(xué)生、教育實踐者（教師、教育管理者）、教育評價者。

學(xué)生是課程體系評價直接作用的客體對象。學(xué)分制教學(xué)模式要求充分尊重學(xué)生自主選擇所修課程，這種具有彈性的教學(xué)管理機制要求學(xué)校對院系、對學(xué)生由以往的過程管理轉(zhuǎn)為目標(biāo)管理。在課程體系評價指標(biāo)中，學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量的評價占有主導(dǎo)地位，應(yīng)合理接受學(xué)生對教學(xué)過程提出的意見。

授課教師、教育管理者不能一味追求課時、課程數(shù)量，應(yīng)在保證專業(yè)人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量和課程質(zhì)量，不斷根據(jù)社會需求的變化完善課程體系。這就要求學(xué)校賦予教師選擇授課內(nèi)容與授課方式的自由與權(quán)利，將學(xué)分制學(xué)術(shù)自由的理念融入教學(xué)過程。與此同時，教師、教育管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行自我評價，擇優(yōu)去劣，以提高自身的教學(xué)水平。

在學(xué)分制教學(xué)模式中，對學(xué)生、教師都提出新的要求，兩者不同的角色促使教與學(xué)之間不斷摩擦、改進(jìn)、提升。引入第三方評價者，根據(jù)公開、公平、科學(xué)的原則，對學(xué)分制教學(xué)模式的課程體系進(jìn)行評價。第三方評價者可以是專業(yè)教育評價機構(gòu)、學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，也可以是行業(yè)專家等，多視角的綜合評價方式可以較客觀地反映課程體系中存在的優(yōu)缺點，進(jìn)一步完善課程體系。

5 結(jié)束語

我國自1986年召開學(xué)分制工作研討會以來，至今已經(jīng)有許多學(xué)校逐步施行學(xué)分制教學(xué)模式，許多教育工作者就學(xué)分制改革進(jìn)行研究，分析了眾多優(yōu)點和實施過程中存在的問題。長江大學(xué)學(xué)分制改革自2014年提出，在課程體系、師資、教學(xué)資源等方面都面臨較大的困難，處于教學(xué)改革的起步階段，還需要參考、借鑒較為成熟的高校學(xué)分制教學(xué)及管理模式，結(jié)合自身特色，深入研究各專業(yè)的課程體系，為學(xué)分制的實施打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利條件。■

參考文獻(xiàn)

[1]張琴，張慢來，周志宏，等.過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃修訂工作的研究[J].考試周刊，2015（37）：

157-158.

[2]邱艷萍.學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制改革研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2006.

[3]劉利軍，馮定，周志宏，等.過程裝備與控制工程專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析[J].廣州化工，2014（12）：216-217，244.

[4]別敦榮.論學(xué)分制的教育原理及實施的原則要求[J].中國高教研究，2013（3）：6-15.

[5]Undergraduate Programs[EB/OL].[2012-01-31].http：//whitman.syr.edu/Undergraduate/Academics/requirements.asp.

[6]趙延軍，屈濱，孟凡偉.創(chuàng)新性研究生課程體系建設(shè)的實踐[J].社會科學(xué)和教育，2012（1）：292-295.

[7]朱捷.課程體系綜合評價的影響因素研究[J].中國校外教育，2009（6）：183-185.