數字圖形與攝影藝術實驗教學研究

鄒晶晶

摘 要 數字圖形與攝影藝術是實踐要求較高的實驗課程，在實驗教學環節中，通過優化課程設置、拓展課程內容、結合課外應用、綜合評價考核等方法，增強攝影實驗課程教學效果。

關鍵詞 數字圖形與攝影藝術；實驗教學；課程設置

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0140-02

Experiment Study of Digital Graphic and Photographic Art//ZOU Jingjing

Abstract The experiment program of digital graphic and photogra-phic art need adequate practice experience. According to the optimi-zation of program setting， widening program content， the practice application， the comprehensive appraisal and rating and so on in the experiment teaching， the teaching effect of photographic experiment program is improved.

Key words digital graphic and photographic art； experiment tea-ching； course setup

1 前言

數字圖形與攝影藝術是視覺傳達、環境藝術、動畫以及工業設計等專業學生的主要課程。攝影實踐作為數字圖形與攝影藝術課程的重要環節，受到越來越高的重視。“高校攝影教育背負培養高素質攝影人才的艱巨任務，在攝影教學觀念、思路和教學內容、方法上有待合理優化。”[1]隨著本科教學培養方案的不斷修改完善，在數字圖形與攝影藝術課程教學過程中，更加注重對學生實際動手能力的培養，實驗課程的比重逐步增加。在攝影課程實驗教學體系建設過程中設立藝術與設計實驗教學中心，負責實驗課程的設計與教學，根據各個學科的不同特點和對攝影實踐的不同需求設置實驗課程。按照教學需要和課程要求，制定具體的教學計劃以及考核與成績評定方法，將工科實驗教學與文科實驗教學相結合，選擇科學的實驗教學方法。

專業的攝影器材以及鏡頭、燈光等附件價格昂貴，而且更新換代很快，一般學校的教學實驗室無法配備先進高端的攝影器材進行實驗教學，在數量上也無法保證每個學生一套攝影器材，實驗課教學的硬件設施與攝影實驗課程需求之間存在很大差距。多專業、多層次學生的不同課程需求，攝影器材與市場主流器材配置的差距以及數量的不足，都困擾著攝影實驗課的課程設計與實施。對攝影實驗課進行優化設計、改革創新，顯得尤為重要。

2 課程設置優化

隨著數碼產品的普及，現在的學生對攝影和攝影器材一般都有一定的了解，便于開展課堂教學，但是從專業的角度看，對布光、采光和影調還缺乏理論層次的認識。數字圖形與攝影藝術實驗課為學生提供了實踐操作的平臺，使得學生對整個攝影課程的學習有了更加直觀的認識。實驗的操作過程是數字圖形與攝影藝術的主要形式，將書本的知識轉變為真實的體驗。要增加數字圖形與攝影藝術實驗課的分量，使理論知識與實驗得到更好融合。

“傳統實驗項目多為驗證式實驗，教師的講授方式也多以灌輸式為主，學生缺乏自主學習興趣，實驗效果一般。”[2]在攝影實驗過程中，學生的愛好程度、層次水平、專業方向等方面有較大的差異性，如果都采用一樣的教學模式，可能無法激發學生的學習興趣，甚至會抑制學生的發展。在攝影實驗過程中，可以針對不同專業、不同基礎、不同層次的學生，分層次設置基礎性、綜合性、創新性的實驗項目，激發學生的學習熱情和積極性。攝影實驗室的燈光布置以人造光為主，光位和光質的研究與掌握必須要通過實際的訓練，布光的學習可以更好地理解和應用對于光的控制。在攝影實驗室，教師指導學生自己動手布置燈位，順光、逆光、側逆光等，加深對各種布光方法的應用。對經典布光的實際模擬訓練和操作，就可以更好地掌握和理解。通過不同的用光手段，展現出不同的畫面效果，同時在實際教學過程中根據學生不同的專業背景和對攝影的需要，開展區分教學。

3 拓展實驗課程內容

根據不同的攝影實驗項目，需要不同的攝影器材輔助教學，因此，攝影實驗課程對教學器材和設備的要求較高。一般高校的攝影攝像實驗室，攝影器材設備數量有限，要充分利用有限的教學條件，最大限度把實踐知識傳授給學生，就需要對課程內容進行拓展。比如靜物攝影大部分在室內進行，利用自然光比較少，多數是運用人造光拍攝，器材需求量較大，如燈具、反射設備、攝影臺、腳架等。同時需要注意的是，實驗室靜物攝影屬于室內攝影，距離的變化對光照度影響很大，距離的輕微調整會引起被攝影物體亮度的變化，而人的視覺對光線亮度有較大的適應能力，往往會察覺不出這種燈距變化引起的照度變化，燈光強度很重要。

根據不同質感的靜物選用不同的主光、輔光、背景光、頂光，當從取景器看，算是滿意的，但沖洗或放置于電腦中一看，可能與預期的效果差別很大。為進一步加深學生對攝影器材的用途的理解，以及對攝影過程中光線運用、光圈和快門的配合運用有深刻的理解和掌握，設計攝影器材制作課程，作為攝影實踐內容的補充。比如通過制作小型靜物燈箱，讓學生根據自己對光線運用的理解，設計燈箱內的光源布局和強弱，并利用自己制作的燈箱作為輔助器材進行拍攝效果的對比，通過動手調整燈箱結構，更加透徹地理解攝影的用光原理。通過拓展的課程實踐，更直觀地掌握燈光角度、明暗、光源數量等因素對景物攝影的影響。

4 注重課外應用

數字圖形與攝影藝術課程需要大量的實踐環節，實驗課只依靠課內是遠遠不夠的。對有興趣和需要的學生，可以將實驗課程的部分內容設置為開放性實驗，將開放性實驗與課內實驗相結合，豐富攝影實驗的教學手段。攝影實驗室有良好的攝影設備及場地，為學生提供了良好的實踐環境。學生可以根據自己的需要，自己設定實驗的主題來完成整個實驗過程，如靜物攝影、人像攝影、布光的練習等。實驗教師根據學生的課堂表現，實施個性化輔導，針對性地解決不同學生遇到的不同問題，更好地提高學生的學習積極性和學習興趣，培養學生的實踐能力。有條件的學生也可以利用課外和業余時間在實驗室內或到戶外進行拍攝創作和練習，并將作品交給教師進行比較和點評，豐富教學內容。

針對數字圖形與攝影藝術實驗課程的學習，根據情況可舉辦學生攝影展，展示學生在本階段的學習效果，如動手能力、解決問題的能力。鼓勵和組織學生多拍攝優秀的攝影作品，積極參加高校以及國內外各種攝影比賽，提高自身的實踐能力。學生在參加比賽的同時，既可以激發學習熱情和興趣，也可以使課程所學知識得到實際的展示，并通過鑒賞優秀的攝影作品提高自己的審美品位，潛移默化地提高對攝影的認識和應用。通過實驗教學的實踐環節，提升學生的感性認識，同時通過教學過程中學生與教師的互動，不斷發現和解決問題，使得學生和教師在教學過程中都得到提高。

5 綜合評價考核

數字圖形與攝影藝術實驗課部分，評價一個學生成績的好與壞，不能僅憑幾張照片的好壞進行，那樣很不準確。攝影藝術的實用性和技術性都很強，對操作者的動手能力要求高。在每一個實驗項目完成時，要求學生拍攝兩張作品，作為攝影實驗的一部分成績。除此以外，更重要的是對整個實驗過程的考核，通過制定合理的考核制度來促使學生重視實驗課。

1）課堂表現：在實驗過程中有針對性地提出問題，讓學生回答，教師給予評價。

2）實驗報告成績：教師根據學生實驗報告的完成情況進行評價。

3）課程綜合表現：教師在攝影實驗操作結束后，根據學生考勤、實際操作能力、攝影創新能力、團隊小組合作情況等做出相對應的評價。

實驗報告和實驗記錄在實驗課中起到重要作用，并與每個實驗項目相關聯。實驗記錄，實驗教師親自記載，方便教師更好地掌握每個學生的實驗情況和最終效果；實驗報告由教師命題，學生按要求完成實驗過程的記錄和結論分析。最后綜合以上幾種因素進行平均，得到學生實驗成績。考核是刺激學生達到實驗教學目標的重要手段，也可以增強實驗的效果。

6 結語

數字圖形與攝影藝術實驗課程教學是實驗課教學的內容之一，在教學方式與方法上要和其他實驗課程既融合又區別，總結自身特點，將專業性和社會性定為人才培養的目標。結合高校攝影實驗室，針對不同的實驗項目，分析每個教學時段的綜合情況，合理安排教學結構，有效組織教學，深入探索、拓展實驗課程的內容和教學形式，在完善的培養目標下完成數字圖形與攝影藝術實驗教學工作。探索工科實驗教學與文科實驗教學的結合，激發學生的學習興趣，啟發學生的創新探索性，培養高素質的攝影人才，是實驗教學的根本任務和重點。

另外，要進行必要的師資隊伍建設和硬件環境投資建設。“在教學中教師對整個教學結構的教學設置，決定著教學效果。”[3]提高高校攝影實驗教師的隊伍水平是保證實驗教學質量的前提。攝影實驗室中專任教師為主，兼任教師為輔，建立一支合理配置、穩定的師資隊伍。“要加強對專職實驗教師的培訓和進修，為他們提供理論修養的園地，給他們進行攝影實踐的天空。”[4]為提高實驗教學質量，增強實驗教師的進修和培訓，通過再次學習增長實驗教師攝影的經驗，更好地解決學生在實驗中遇到的問題。優秀的實驗教師對學生的數字圖形與攝影藝術實驗課程學習大有益處，實驗教師可以將大量的自身或他人的實踐經驗與理論相結合，總結更為通俗易懂的經驗、竅門、感受等傳授給學生，不斷提高學生的學習質量。■

參考文獻

[1]劉旭煒.淺談高校攝影教學[J].江蘇理工學院學報，

2004，10（1）：83-87.

[2]柴玥，劉萍.數碼時代新聞攝影實驗教學模式改革[J].高校實驗室工作研究，2008（1）：8-10.

[3]潘濱.關于攝影教學的結構[J].教書育人，2001（18）：

30-31.

[4]張新根.中國高等攝影教育分析[J].商丘師范學院學報，2007，23（7）：123-125.