如何提升小學數學教學質量

吳秀麗++吳世花

如今，小學數學課堂教學在新課程標準的指導下得到了有效的提升。探討提高小學數學教學質量和學生綜合素質，是教育改革和發展的方向。通過對小學數學教學效果提升方法進行研究，以提高課堂教學質量。

小學數學教學效果課堂質量提升小學生好奇心強、求知欲旺盛，數學教師應充分掌握學生這一心理特點，鼓勵其在學習中積極動手，加深其對數學知識的理解與記憶，以奠定扎實的數學基礎，為學習更深層次的數學知識做好鋪墊。

一、培養學生動手操作能力的重要性

在小學數學教學實踐中，教師應充分認識到培養學生動手操作能力的重要性。一方面，培養學生的動手操作能力有助于提高學生的學習興趣。小學數學教師結合教學內容和小學生好動的特點，要求學生親自動手操作并探索數學知識，可以更好地吸引學生的注意力，使其充分意識到學習數學知識的樂趣，從而更加積極主動地學習。另一方面，可使學生加深對數學知識的理解與認識。部分概念性的數學知識，小學生理解起來難度比較大，這時教師可引導其理解數學知識的內涵，提高小學數學課堂教學效率。另外，在動手操作過程中，學生之間進行積極的交流與溝通，不僅有助于學生合作、溝通能力的培養，而且在一定程度上可以提高學生的動手操作能力及創造力。

二、培養學生動手操作能力的策略

1.創設動手操作的教學情景。小學數學涵蓋較多知識點，部分知識點與學生的生活實際有著密切的聯系。因此，數學教師應善于從學生的生活實際入手創設學生動手操作的教學情景，啟發學生自己動手，透過現象看本質，從而加深對數學知識的深層次理解。

例如，在講解《三角形》一節內容時，為使學生對三角形的三邊關系有個更清晰的認識，課前教師可事先準備好不同長度的小木棒，在講解三角形的一些知識后可創設動手操作情景，并要求學生深思這樣的問題：“三角形的三邊長度有什么關系？”然后，將學生按照五或六人分成一個小組，將準備好的小木棒分給不同的小組，要求學生動手操作，看哪些小木棒可以組成三角形。部分小組利用小木棒可以順利拼接成三角形，但部分小組則拼接不成。最后，教師再進行引導和點撥，使學生明白兩邊之和大于第三邊的重要關系。

2.滿足學生的好奇心，激發學生動手操作的熱情。小學生活潑好動、好奇心強，因此，數學教師在培養學生動手操作能力時應滿足學生的這一心理特點。只有如此，學生才愿意去嘗試、去動手，從而充分調動其學習的積極性與主動性。

3.在運算中，培養學生的動手操作能力。小學數學中很多知識點要求學生必須掌握，如數字間的加法、減法等基礎知識，但小學生的理解能力較差，僅要求其死記硬背很難達到預期的教學效果。因此，數學教師可引導學生進行動手操作，加深其對數字加減法的理解，同時也能達到很好地培養學生動手操作能力的目標。

例如，在講解“100以內加減法”內容時，教師可要求學生準備好一些小木棒，然后根據題目要求進行動手操作。教師可列出以下例題：50-38、28+17、66-23等，要求學生根據題目要求動手操作小木棒。同時，教師進行積極地引導和說明：“減法就是從中拿走小木棒，加法就是向其中添加小棒”，學生經過親身實踐，最終得到了正確的計算結果。

4.適當利用多媒體，促進學生的動手興趣。小學生生性活潑好動，對問題的注意力持續時間不能太長，容易使小學生感到厭煩，疲倦，所以就會“開小差”，分散注意力，致使學習效果降低，等等，這種情況下就適合利用多媒體輔助教學來繼續展開教學內容，吸引學生的注意力，激起他們好奇的心理，使得學生繼續隨著教學內容而深入，仍保持最好的狀態進行學習。比如，在教學“角的概念”時，為了提高教學效果，讓學生更牢固的掌握知識，運用多媒體技術進行教學演示角的畫法。先在大屏幕上展現一個亮點，再以這個亮點為基準做兩條射線，那么角的畫法就非常明了的展示給學生，接下來再讓學生了解角的各部分名稱。之后，現將角的其中一條邊固定，移動另外一條邊，從中引導學生發現規律，角的大小跟兩邊的長短無關，跟兩條邊張開的大小有關。

5.在實踐中，培養學生的動手操作能力。很多數學知識與生活有著千絲萬縷的聯系，因此，在小學數學教學實踐中，教師應注重理論聯系實際，在實踐中培養學生的動手操作能力，使學生充分認識到數學知識的重要性，以及與生活之間的聯系，從而更加努力地學習數學知識。

三、結束語

在小學數學教學實踐中，要想達到較好地培養學生動手操作能力的效果，教師應進行充分準備，準確把握教學內容，并積極引導，在調動學生參與動手操作積極性的同時，提高其動手操作實踐能力，為圓滿完成小學教學目標做好鋪墊。

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