從童心出發

王彩萍

【摘 要】素質教育倡導以生為本，小學低年級的語文閱讀教學就要去迎合學生的興趣和愛好、需要和成長，即滿足孩子的童心。筆者結合平時的教學實踐與反思，就語文閱讀教學策略的優化談以下幾點拙見。

【關鍵詞】童心；低年級；語文；閱讀

閱讀教學對于培養學生的語文素養非常重要，閱讀能力也為學生的全面發展提供了基礎和保障，尤其是低年級的語文閱讀能力，它直接關系到學生的識字，交流和寫作能力的培養。因此語文教師在閱讀教學中一定要從童心出發，優化閱讀策略，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，以提高閱讀能力。

一、創設群體氛圍，開展小組閱讀

小學低年級的學生模仿能力很強，或者說他們的從眾心理很強，別人干什么我就干什么，別人怎么做我也怎么做。教師可以利用學生的這個心理特征，創設群體閱讀氛圍，開展小組閱讀活動，讓學生們能夠直觀的感受到閱讀的快樂，同時培養學生的合作、交流的意識和習慣，提高他們的閱讀能力。

在蘇教版小學語文二年級下冊《月亮灣》的教學中，上課鈴響后，由于天氣比較熱，而且是下午的課，學生們并沒有像往常一樣嘰嘰喳喳的等老師來上課，而是一個個趴在桌子上，懶洋洋的，沒有生氣。面對這種情況，教師先給學生們唱了一支歌，“同學們，現在我給大家唱一支歌喜歡聽嗎？” “喜歡，老師你唱什么歌？”“我唱歌的時候，你們聽好，聽我在唱什么。”這樣一來，大家的情緒就被調動了起來。“老師，你唱的是月亮灣嗎？”“你聽過這支歌曲？”“老師我沒聽過，但是你歌詞里邊總是有這三個字。”“你怎么這么聰明，是的，就是《月亮灣》，今天我們就學習課文《月亮灣》。你們愿不愿意和老師一起朗讀這篇課文呢？”學生們一聽到要和老師一起朗讀課文，紛紛的舉手并且喊“老師我也想和你一起朗讀。” “好的，現在我們要分成小組，按順序跟老師讀，并且還要回答老師的問題，看哪一組回答得最好。”

這節課，教師先用歌曲激情導入，調動起了學生們的熱情，烘托了課堂的氣氛，然后教師趁機和學生朗讀，目的是激起其他同學的朗讀欲望。在此基礎上，把學生分成學習小組，出色地完成了教師預設的閱讀任務。

二、利用好奇心理，引導想象閱讀

好奇是小學生的天性，也是學生接受知識形成能力的原動力。小學一、二年級的學生正是對什么都好奇，什么都想去探究、去實踐的階段。在語文閱讀教學中教師要利用學生們的好奇心理，保護好學生的求知欲望，因勢利導，引導學生們自己去聯想，去想象，激發學生們的閱讀興趣，培養他們的創新思維和能力。

在蘇教版小學語文一年級下冊《草原的早晨》教學中，“同學們，你們誰見過大草原？給大家描述一下吧。”“老師，我去過大草原，我奶奶家在大草原上，夏天很涼快的，我奶奶家還養了羊，看到我還咩咩的叫，山羊還會頂人呢，我喂他吃草時都是遠遠的把草扔給它……”其他同學被這個同學的經歷吸引了，眼巴巴地望著這個同學。“老師，我覺得草原的草肯定是綠油油，毛絨絨的。”“老師草原是不是非常的廣闊，草原上的人們是不是都會騎馬呀？”“老師我騎馬會很害怕，馬它會不會把我從馬背上摔下來？”學生們你一言我一語的，眼睛流露出的都是對草原的向往和好奇。“看看課文的插圖，你覺得哪只羊能頂人，你想騎哪匹駿馬，看看天空藍不藍。”課堂出奇的安靜，學生們此時都徜徉在想象的大草原上。“你們知道草原上的人民都非常好客嗎，只要你到了那里他們就會騎著駿馬迎接你，不過前提是你得把這篇課文讀會讀準，現在我們開始讀課文。”

教師利用學生們的好奇心，一步一步的引導他們展開想象和聯想，在頭腦里形成對草原的初步認識，以達到對課文內容的理解。需要注意的是課堂過程中，在引導學生想象的時候，不要忽略了字詞這些基本的語文知識的掌握，導致課堂華而不實。

三、強化成功感受，鼓勵多元閱讀

低年級學生發展存在很大的差異，他們剛剛接觸學校，接觸外界，一切都還在萌芽階段，可塑性非常的強。不過有一點是一樣的，就是每一個孩子都比成年人更渴望得到別人的鼓勵和贊賞，從老師的鼓勵和贊賞中享受成功帶來的愉悅。因此在教學中，教師要耐心對待每一個學生，接受學生帶來的不同閱讀感受。

在蘇教版小學語文二年級上冊《大禹治水》第二課時的閱讀教學中，在教師指導閱讀第三自然段時，“同學們現在你們朗讀課文，然后告訴老師里邊出現的數量詞。”學生們大聲朗讀“三次、一次、十歲。”“老師，還有13年。”“老師為什么前邊都是三、一、十這次是13？”“呀，這個同學真聰明，讀得非常仔細，是啊，它們一種是我們中國通常的數字表示法，一種是阿拉伯數字的表示方法啊。”老師的話讓這個同學美滋滋的，下面的學習表現得更加積極。“這些數量詞強調了什么呢？”“強調大禹非常辛苦，很多年沒有回家。”“大禹為了治水，都不回家，他有奉獻精神。”“非常好！”沒等老師說完，“老師我覺得大禹的兒子是個可憐的孩子，大禹是個不稱職的爸爸。”孩子可憐巴巴的眼神告訴老師：這是孩子的真實感受。“你的小腦袋真靈活，是啊，爸爸不稱職，但為了百姓總得有人犧牲，有人奉獻啊，大禹是為大家，犧牲了小家的英雄啊。”

課上對學生們每次的質疑和與眾不同的感受，教師都不應該進行打壓，相反更應該給予鼓勵、保護和積極引導，這正是學生們認真思考，創新思維不斷發展的表現。

總之，在低年級閱讀教學中，一定要明確學生們的內容需求，探究有效的教學策略，教給學生們閱讀的方法，讓學生們喜歡閱讀，養成主動閱讀的習慣，在閱讀中感受喜怒哀樂，在閱讀中學做人，在閱讀中看世界，在閱讀中健康、快樂地成長。