試論提高初中語文閱讀教學效果的措施

宋慧

【摘 要】對初中學生閱讀教學的有效教學策略進行探索，有助于教師進一步更新教育觀念，改革教育方法，有效指導學生自主學習，富于課堂活力，提高課堂教學效益。

【關鍵詞】閱讀教學 教學效益 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.096

為了響應新課改的號召，有效的提出語文閱讀教學的方式方法，教師必須以新課程標準為指導，樹立新的教學策略，尋求各種有效的教學策略和方法，提高初中語文閱讀教學的有效性。如何來做呢？

一、建立平等和諧的師生關系

和諧平等的師生關系的建立，是為了改善過去以老師為權威，改變以前教學采取“滿堂灌”的有效措施。在之前的語文教學中，不管學習基礎好的還是學習基礎薄弱的，都是一鍋煮。對于一些學優生來說吃不飽，對于一些基礎差的同學來說吃的太多消化不了，這個與我們新課改提倡的要讓學生共同發展的思想背道而馳。這樣的教學課堂，很容易讓學生失去信心，久而久之，學生就會對這樣一鍋煮的教學課堂失去信心，沒有激情。但是好多學生在老師的壓制下身隨而心違，這樣教學的課堂，根本達不到我們預期的效果。要想改變目前的這種課堂困境，教師就要轉變傳統教育的思想觀念。在教育教學的課堂上，我們要演繹不同的角色，我們不僅僅是知識的傳授者，也是引導學生科學掌握知識的領航員，更是學生的知心朋友。在語文教學的課堂，我們不再是高高在上的嚴師，而要建立和諧、平等的師生關系。教師不僅僅要在學習上關心學生，更要從生活上關心愛護每一位學生，讓學生感受到教師慈母般的愛。只要學生對教師喜歡，就會努力地學習教師所帶的課，這樣我們語文教學的課堂又回到了它的真諦。在語文教學的課堂中，我們要把學生的發展放到第一位，也就是要樹立學生的主體地位，教師的主導地位。積極引導學生進行科學的學習，養成自主學習和終身學習語文的良好習慣。我們在讓學生學習的同時，自己也要充分利用課余時間為自己充電，用淵博的知識武裝自己，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。毛主席曾經說過：“活到老，我們要學到老。”作為一個教育工作者，我們更應該如此，擁有了淵博的知識，才能永立時代的潮頭。

二、運用多元化的閱讀教學方法

一堂有趣的語文課堂閱讀，以保證課堂能順利進行為前提。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是初中語文教學的一項重要內容，它培養學生的閱讀能力和表達能力，豐富學生的文化積累，提升學生的語文素養。然而，目前的初中語文閱讀教學中不同程度地存在著效率低下的問題。如何更新閱讀教學理念，改善閱讀教學方法，提高閱讀教學的效率，是值得初中語文教師探討的一個課題。教學方法的恰當選擇和發揮是教師創造性和藝術性表現的主要形式，教有定則，但教無定法。教師可以根據教學內容、教學對象、教學的實際條件、個人特長和教學風格，確定不同的教學方法，運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。良好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。游戲是一種引起學生學習興趣最好的辦法，讓游戲走進我們初中語文教學的課堂，讓游戲與語文教學緊密結合，可以引起學生極大的興趣。或者教師講一個幽默的笑話，或者由學生進行分角色朗讀課文，學生在游戲中學習語文，不僅陶冶了情操，而且培養了學生的語言表達能力，充分調動學生學習的積極性，提高語文課堂效率。

三、注重引導學生用好教科書

教科書不是擺設，也不僅是老師用來傳授知識的載體，還是引導學生搞好閱讀教學的重要載體。當今時代，是一個信息多元化的時代，而語文學科作為母語教育，資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。而另一方面，要清醒的認識到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。也就是說，課前課后可以在需要的時候適當的參考教學資料，要讓學生能動的利用資源，作為課前預習和課后復習鞏固的有效手段，堅決不做搬運工，變成抄寫資料的工具。

四、注重自主學習在閱讀教學中的作用

在初中語文閱讀教學中，我們應該倡導“學生自主學習，培養學生學習閱讀的自主性”。這個方法和理念是培養學生學習閱讀的起點和基礎，是培養學生獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

總之，教無定法，但有常法，這個常法就是尊重學生的主體地位，利用盡可能的多的教學方法，提升閱讀教學質量。