論高中語文教師該如何應對新課程改革

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【摘 要】新課程改革不斷的實施給高中語文課堂教學帶來了翻天覆地的改變，正因如此，當前的高中語文課堂教學充滿了新的希望。高中語文教育需要對自身的教學能力進行全面提升，在教學中重點突出學生的主體作用，把全新的教學觀念引入到日常語文教學之中。

【關鍵詞】高中語文 新課程改革 角色轉換

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.151

當前高中語文教學的形勢已悄然發(fā)生了轉變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能很好的服務于現(xiàn)在的課堂教學了。在這個不斷變化、更新、發(fā)展的高中語文教學大環(huán)境中，教師要進行冷靜的思考，并對語文教學現(xiàn)狀進行全面細致的分析，努力跟上語文教學發(fā)展的步伐。同時，高中語文教師要對新課程標準進行全面的解讀，認真的對標準的每一部分進行仔細的分析，力求搞懂標準中的每一句話、每一個詞，從而使其能夠為日后的語文教學作出有效的指引。教師還需要對日常的語文教學進行探索，尋求到新課程標準的合理運用方法，借此將語文課本中的知識毫無巨細的呈現(xiàn)給學生，讓學生將其學懂、學好、學會、學透。本文就高中語文教師應作出何種轉變，才能適應新課程改革發(fā)表一些個人粗淺的看法。

一、教師需要積極地更新教學觀念

作為一名高中語文教師，正確的教育觀是其順利進行語文教學的基本保障。教育從某種角度來講，其實也算是一種服務，在語文教學中要積極更新教學觀念，教師才會在教學中面對全體學生的成長需求進行服務；積極更新教學觀念，教師才能在語文教學中找準自己應該處于的位置，和學生保持起較為良好的互動交流，使整個語文教學的任務計劃圍繞著學生的學習需求來進行制定；積極更新教學觀念，教師才會懂得尊重學生的學習真實需求，靜下心來傾聽學生對于學習的真實看法，從而使學生的訴求得到積極的響應。

作為一名高中語文教師，正確的人才觀是其順利進行語文教學的有力保障。我們要通過高中語文教學培養(yǎng)起適應社會發(fā)展的有用人才，這里的人才是指什么？大多數(shù)時間我們都是以考試成績來論“英雄”，考得好的是“人才”，考不好的是“庸才”。這樣的評判標準簡單粗暴，且標準結構單一，無法對學生的真實能力水平有一個較為準確的判斷。詩仙李白在詩句中說過：“天生我才必有用”，是的，人才的評判標準其實很簡單，就是“有用”足以。但是“有用”包括了方方面面的內容，因為每個學生之間有不同的差異，可謂是千人千面，所以教師要對學生進行綜合性評價，看學生各方面的能力是否有亮點，只要有一處閃光點，我們就可以認為這個學生是有用的。

當然教師還要在教學中改正自己的不良教學偏好。教師可能都有一個共性，高中語文教師也不能例外，就是大都會偏愛成績優(yōu)秀的學生，對他們的教學顯得格外用心；而對于成績不太理想的學生卻是“橫眉冷對”，在教學中也不是很關注這類學生。其實這樣的做法是不對的，不管是學習好壞，教師應當對學生一視同仁，施以同樣的關心，只是在進行教學時保持一定的針對性即可，這樣才能讓學生的學習朝著積極健康的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)兩極分化的不良現(xiàn)象。

二、新課程改革中，需重新定位教學角色

就目前而言，語文學科的進步速度相對較快，語文學科的知識容量有了較為明顯的增長，在加上現(xiàn)代科技的高度發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)在日常教學中的不斷滲透，傳統(tǒng)的語文課堂已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，在學生求知欲的驅使下，教師要開始為學生尋求新的知識獲取點，使學生能夠持續(xù)不斷的進行語文學科的相關學習。高中語文課堂教學的時間為40多分鐘，教師要將這40多分鐘進行有效的利用，將多種教學手段利用其中，把每堂課的知識承載量按最大的承載能力進行配比，并使其維持在一個相對適宜的范圍值之內，讓教師在有限的課堂教學時間內，盡可能多的向學生傳授語文相關的知識。另外，由于現(xiàn)在學生獲取知識的渠道趨于多元化，報紙雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等都能讓學生輕松的獲取到大量的信息，特別是互聯(lián)網(wǎng)獲取信息最為便捷，且其信息承載量極大，這就造成了學生有時候還可能比教師知道得多，從而使學生對課堂教學失去新鮮感，讓學生開始逃避語文教學。

因此，對于當期的高中語文教學而言，教師除了是一個知識的“傳播者”，在語文課堂教學中向學生謹慎知識的傳輸，其還要全面的投入到學生的語文中來，和學生保持及時的知識交流和思想交流之中，和學生進行較為良好的語文學習互動，從而借此來了解到學生在進行語文學習時的真實需求到底是什么，并想辦法來把學生的真相想法弄清楚，然后針對學生的真實學習情況來進行有力的語文教學引導，使學生對高中語文教學中知識進行更為深入理解、把握。教師要把學習的方法傳授給學生，讓學生能夠更為順暢的從非課堂渠道獲取知識，并能夠主動排除其中的無用、有害信息。同時，教師要學會在日常教學中進行角色的回歸，找準應原本的角色位置，對“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話進行更為細致的了解，使得教師能夠在日常的語文教學中做好“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”的工作即可，如果學生真的在某一方面有較為突出的表現(xiàn)，教師反過來向學生進行學習也并無不可。

三、在新課程改革中，需力求教學創(chuàng)新

學生對高中語文的學習實際上是一種對傳統(tǒng)的傳承，對文化的搶救性保護，讓學生能夠透過漢語語言的本身，了解到我國絢爛的文化。因此，在當前形勢下高中語文教師應當創(chuàng)造讓學生輕松愉快的課堂學習氛圍，讓學生在課堂中保持強烈的求知欲望，不斷去對語文知識進行積極的深入探索。另外，為了給學生創(chuàng)造一個良好的課堂語文學習氛圍，教師要顛傳統(tǒng)的語文教學方式，對其進行大膽的革新，讓傳統(tǒng)語文教學的“一言堂”的錯誤教學方式轉變?yōu)檎_的“引導式”的語文教學方式。最后就是，教師要對教學結果的好壞予以預測，在日常教學中對語文極其教學相關的過程中取得的評價結果，并將結果進行綜合性分析，并作出相應的評價，從而使“教師”、“學生”之間的向知識傳遞模式得到顛覆式的改變，讓教師和學生在教學中能夠建立起有效的互動交流，并且在語文教學中注意對學生的個性進行把握，使其得到充分的釋放。只有讓教學方式從根本上得以改變，才能為語文課堂教學注入新的活力，讓其一改往日的沉悶形象，才能更好地鍥合新課程標準的相關要求。

語文教師要不斷的進行學習強化，多接受先進的教學理念，多獲取相關的教學資源，多儲備有用的語文知識，使其自身綜合素養(yǎng)得到提高，從而能更好的對學生進行語文教學。在新課程改革中，高中語文教師是深入教學一線的前行者，必須扎根于新課標，不斷的擴充自己的知識儲備。