開放式教學模式激活初中語文課堂

宋成莉

【摘 要】新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。在具體教學過程中，教師要依據學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自規律，應該根據不同學段學生的特點和不同內容，采取合適的教學策略。

【關鍵詞】初中語文 開放教學 課堂 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.185

由于教師長期把語文教學囿于課文，把課文肢解成支離破碎的知識點，學生學得索然無味。學生在語文學習中既沒有學到讀寫方法，也沒有形成語文能力。課外鮮活的文章根本無法接觸。許多語文教師都有深切的感受，學生不進行廣泛的閱讀，學好語文是不可能的。學生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。是在這樣的大背景下，針對初中語文教學的實際，語文教學工作者提出了初中語文“開放式”課堂教學策略。

一、課堂教學要求

（一）關鍵是教師引導要靈活

要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論。給學生多點撥、多直觀、多啟發、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口。老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再次讓學生在課堂上進行短劇表演，教師新穎的板書設計、隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

（二）學生思維要鮮活

語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃，我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。

（三）課堂氣氛要活躍

教活、學活、課堂氣氛怎能不活？教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演、畫一畫、辯一辯、賽一賽、唱一唱、問一問、讀一讀、猜一猜、整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。

當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意：一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來；二是活動盡量不要預先排練；三是要處理好活動形式與教學內容的關系；四是要對學生的活動多加肯定，表揚；最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。

二、常用的開放式教學模式

（一）表演式教學模式

當前的初中生自我展示的欲望十分強烈，喜歡表現自己，而表演綜合了語言領悟、感受、理解各種能力的進一步創造活動。當前的初中語文內容都是非常豐富的故事，人物對話精彩，故事情節一氣呵成，有助于加強學生的想象力。例如，有些語文課文中塑造了多個人物角色，教師可以讓學生分角色演繹，在表演過程中，需要教師明確告知學生不要被課本限制，要求學生在尊重語文中心思想的基礎上大膽創新。同時要求沒有表演的學生擔當評委，對臺上同學的表演提出自己獨特的見解，并指導表演學生，才能更準確地演繹故事。經過這樣的表演，不僅能進一步指導學生讀懂課文，而且學生能夠全身心領悟課文中人物的感情。

（二）活動式教學模式

初中生喜歡唱歌跳舞，愛說愛笑。在開放式教學過程中，教師可以把課文材料融合到歌曲、舞蹈、畫畫等活動中，讓學生在各種豐富的活動中積極思考、開拓眼界、訓練語言組織能力。比如在學習《云南的歌會》一課的時候，老師也可以組織學生開展一次“班級歌會”，并給出一定的歌會主題，讓學生課后自己收集歌曲資料，并讓學生在歌曲資料的收集過程當中學到更多的知識，使學生的素質能力結構得到擴展，“紅歌”就是一個不錯的主題，因為在“紅歌”的收集過程當中，學生的愛國主義思想、道德水平都會得到提升。

（三）辯論式教學模式

在開放式教學過程中善于利用辯論試教學方式，對于活躍語文課堂、激發學生興趣及培養學生研究變難能力是很有裨益的。每當遇到一篇課文，學生若能充分閱讀思考、體驗感悟，在全班進行辯論，每位學生的所感所悟均能有效碰撞升華，這碰撞的火花過程就是辯論的過程，最終必定會豐富學生情感，提升對課文的理解。如在教學《羚羊木雕》后，學生通過對課文的理解進行辯論，有的同學說不該把羚羊木雕拿回來，原因有幾個：一是父母既然送給我，那就是我的了，我有權做主送給任何人；二是萬芳是我的朋友，禮物有價友情無價，如果要回來既傷我的心，也傷了朋友的心；三是認為父母重財輕義；四是君子一言，駟馬難追……。而有的同學則贊成要回木雕，原因也有幾個：一是羚羊木雕不僅僅是工藝品，還是父親支援非洲的見證，我送了羚羊木雕是缺乏對爸爸的理解；二是父母送給我，但是沒允許我送給別人；三是我送木雕是因為友情，認為友情無價，這是把友情置于親情之上，還認為媽媽重財輕義，這是感情的錯位……。通過這樣的辯論，學生與學生之間不同的觀點進行激烈的碰撞，讓他們想到了更多，也加深了文章的理解。

總之，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。