基于“跨界合作”模式的新型課程體系建設

鐘彥臣

摘要：培養實用型人才為目標，加強學生跨學科學習能力的培養是社會發展的總趨勢。在小建筑設計課程上實施多專業融合的實際工作型教學體系。通過不同學科間的深度融合、行內學術專家及成功人士的示范引領，專題講座，探討交流等方式，讓學生接受到與時俱進的設計理念，得到全方位的指導與訓練。同時展示了學生創新能力的優勢，吸引企業深度參與學生培養過程，為企業用人及學生就業奠定了基礎。

關鍵詞：跨界合作建筑設計教學

【中圖分類號】G640

浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題

一、問題提出

建筑設計是匯集多種學科知識的綜合性學科，是藝術設計的一個綜合系統，涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域，在目前情況下，大部分高校的教學方法是固定的專業教師按照大綱培養方案的灌輸式教學，不僅與時代發展時有脫軌，而且會造成學生的知識修養接受程度的單一化，扼制了學生創造力的發展。同時，在教學實踐中，學生往往會更注重動手操作環節，忽視了作品的可行性及內在涵義，使得作品流于表面形式，與實際脫軌，缺乏深度。

大量實踐表明：“跨界”合作是社會發展的新生產力，這個過程，實際上就是院校和企業的創新發展過程，利用課程設計，將高等院校與社會一線生產力結合，實現了優勢互補，不僅提高了經濟效益，也對學生實行了有針對性的實用新型教育，擺脫了傳統教學中與實際脫軌的現狀。下面筆者專以小建筑課程設計為例，以培養具有創造力的優秀復合型人才為目標進行的一系列改革。

二、改革目標：

1、在學科教育方面：強調多專業學科交叉研究和運用，將建筑設計、室內設計、建筑技術、人文經管等學科進行融會貫通，培養優秀復合型人才；

2、在課堂教學方面：注重發揮學生的主導性地位，“因材施教”根據學生的個性去尋找他們的閃光點，發揮學生的主觀能動性和創造力；

3、在學生培養方面：小組制的教學特色機制，注重培養學生的組織能力、溝通和協調等方面能力，通過研究性學習，培養學生的創新意識和實際動手。

三、實施方案：

1、訓練方式多元化，提高學生學習興趣

課程訓練主要分為三方面——現場調研、建筑體驗及模型訓練

現場調研——通過設置1-2個無功能任務書的課題，著重培養學生在調研基礎上具有選址、編制設計任務書及前期策劃能力。

體會建筑——深入剖析國內外大師優秀案例作品利用圖像演示的形式向學生進行講解教學，樹立對建筑的初步認識。利用實地考察的形式——帶領學生參觀考察不同類型的建筑作品，增強學生的三維立體觀念，也讓學生從單調的書本練習中走出來，對設計產生理性的認識。

模型訓練——基于培養學生三維空間概念的要求，其內容有：體塊分析、建筑室內空間分析訓練；單體建筑模型訓練，綜合建筑體塊模型訓練。在這部分的練習過程中，學生對設計有圖紙到三維空間的轉變有了全面的認識，將理論知識與空間設計完好結合，增強學生的學習熱情。

2、學生間的交叉觀摩學習，提高學生學習效率

展示空間——建立開放性的展示教室，將學生的作業定期舉辦階段性的展覽，不同年級，不同班級的同學都可以互相觀摩，互相點評，互相鼓勵，同學之間的互助成長是設計教育中的重要組成部分。

3、專業融合的師資隊伍，優化課堂教學內容

在師資團隊上，原有的教學模式發生了改變，新的系統是由關鍵崗位、關鍵崗位和基本教學崗位的組合而構成的。

在縱向梯隊基礎上、當課程涉及到建筑技術、建筑結構、材料施工等專業問題時，將相關知識專業教師包括組織到教學中來，共同指導。

4、開放交叉的課程重組，提高設計教學品質

課程教學資源設計分為八個獨立的部分，涵蓋設計的不同方面；每個章節由不同老師主講，其余教師輔助補充；利用廣泛的社會資源，邀請各個專業的名師進行講座，論壇等多種形式的指點輔導。

5、團隊合作的結構體系，增強協同創新精神

設計是一個團隊工作，個人智慧和人才是很重要，但必須融入集體的結果中才具有實效性。因此，在強調個人能力培養中，要加強同學間的相互學習合作，采取團隊分組的方法，優勢互補，強調因勢利導，發揮每個同學的主觀能動性。

6、利用合作基地平臺，深化學生實踐能力

本專業已與具備專業資質設計企業建立長期合作關系。授課期間，結合課程內容，利用實踐基礎平臺，與合作單位開展設計訓練營。借助合作單位有經驗的設計師，擔任學生小組的設計總監，對每個設計小組進行職業化的設計輔導和設計管理。

7、教學作業多元趣味化，加強孵化設計成果

“興趣是最好的老師”，在工作布置中，注重作業是否具備趣味性和分層性兩種基本特征

“趣味性”——如作業題目原本是小型別墅設計，但在布置作業中我們可以通過一段視頻或一段文字展示先決條件，如家庭成員、愛好、行為習慣、地形地貌等，將學生帶入情境中，通過自己的想象和思維定位去做出創新設計。

“分層性”——從人性關懷角度看，每個人有自我長處和個人特質，各不相同。教師

可以將作業分為三種類型，一種類型靈活多樣，偏重于想象、創造、運用，第二種稍微偏低一點，第三種偏重于鞏固知識、制圖制造等方面。由學生根據自己的興趣愛好和能力程度自主選擇作業，使不同能力，不同程度的學生均能體會學習樂趣。

8、“企業為主，多方評價”注重成果多維有效性

考試方式改革是課程教學內容和教學手段改革的重要組成部分，要和教學內容改革相呼應。建立“企業為主，多方評價”的教學質量監控評價體系，學生的考試成績分為調查分析、創新意識、實踐能力、團隊合作、成果展示等多方面，作品評價團隊主要由一線設計師和專職教師共同組成，增強評價體系的公正性；同時，在多方評價的過程中，學生也能學有所成、學有所獲。

總而言之，以培養實用型人才為目標，加強學生跨學科學習能力的培養是社會發展的總趨勢。在小建筑設計課程上實施多專業融合的實際工作型教學體系，不僅能發揮合作者各自的優勢，又能有針對性的共同培養市場需求的專業人才，同時也大大提高了學生的學習積極性。

基于以上思路和目標，我們不僅需要培養畢業生的技術技能，更重要的是輸送具有創新意識的設計人才，通過整合培養，為社會創造成果和效益。

參考文獻

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