報關專業教學標準與崗位標準對接的實證探究

[摘要]分析重慶國際貿易新形勢發展概況、重慶地理位置、通關政策、企業人才崗位職責需求，制訂報關專業人才培養目標及課程標準；依據外貿流程涉及崗位群與崗位工作職責，設置課程體系，確定核心技能與核心課程；運用理實一體化等教學方法，加強實踐操作練習，改革教學評價體系，重視專業社團活動的全面煅煉，培養滿足行業需求的報關人才。

[關鍵詞]報關；行業對接；崗位標準

【中圖分類號】G647.38

一、報關與國際貨運專業和國際貿易、國際物流的聯系

報關與國際貨運是國際貿易流程中的重要環節，國際貿易買賣雙方經貿易蹉商簽訂合同后，貨物的跨境交付產生了國際物流即國際貨運行業；在進出關境時，要完成進出口國政府部門相關的監管手續如辦理許可證、報檢、報關等。因此，重慶地區報關與國際貨運專業的開設離不開本地區國際貿易的興旺與繁榮，也離不開緊跟時勢的創新創業要求。該專業人才培養方案、課程教學標準應嚴格按照重慶地區相關行業的崗位職責標準及與時俱進的創新創業理念來設置。

二、重慶地區國際貿易發展與人才需求

近年來，重慶的高職教育發展如火如荼，重慶作為中西部開放高地的龍頭城市，自2012年8月，重慶正式批準成為跨境貿易電子商務服務試點城市之一，深圳怡亞通、重慶海淘、杭州西溪壹號等50余家電商紛至沓來。 此外，重慶西部大開發的地理優勢促進了國際貿易的迅速發展，以及長江經濟帶區域通關一體化省去了企業從口岸海關到重慶屬地海關的轉關手續，進一步降低企業物流成本，提高通關效率，使跨境電商行業迅猛發展，需要大量的外貿人才。

三、重慶地區國際貿易人才崗位職責需求分析

重慶地區國際貿易人才崗位包括外貿業務員、外貿采購員、外貿跟單員、國際物流員等，這些崗位均要求會外貿制單、英語交流、合同跟進、國際物流操作、報檢報關等綜合技能。此外，外貿工作人員還應通曉各國風俗人情，英語水平較好，綜合知識面寬廣。

四、報關專業培養“T型”外貿人才

作為國際貿易舉足輕重的報關與國際貨運環節，報關專業通過實地調研重慶多家知名的報關行業企業、貨運代理企業，結合專業指導委員會各行業專家建議，在對外貿各工作崗位進行深入剖析的基礎上，專業設置與產業需求相對接，確定了本專業的人才培養目標為培養“有技能、會創新、懂管理、會理財的”T型外貿人才。

五、如何培養 “T型”外貿人才

1.以崗位需求確定課程體系與課程標準

報關專業各課程的開設從宏觀大局出發，縱覽國際貿易綜合流程，分析了對口行業企業的用人需求，并結合行業專家的建議，以國際貿易流程為主線，根據各環節的崗位需求，有針對性的開設相關課程（如圖1）。

報關專業基于工作流程、崗位需求設置課程體系，針對各崗位的知識模塊以及外貿流程的認知順序安排各專業課程。

2.教學過程與生產過程對接，技證結合

在教學各門專業課時，首先應該讓學生了解整個工作流程即生產過程，再了解自己的工作與生產過程的聯系，以及自己的工作職責。有這樣的思路后，才開始進行本課程的教學。

如《報關原理與實務》內容設計從宏觀到微觀，如圖2：

結合行業調研及專家建議，考慮到報關教材的不完善性，《報關原理與實務》的教學理念為實用為主，技證結合；項目教學，構建系統。教學思路為：解構教材——項目——任務——執行任務——展示成果——歸納總結拓展。因此，在理解外貿流程與掌握報關流程的基礎上，根據不同的海關監管方式，將不同的海關監管貨物按一個個項目展開。在第一個簡單項目的基礎上，逐漸復雜深入，從而實現技能與知識素養的螺旋式上升。此外，強調本課程的培養結合考證需求，做到“課、技、證”融通。

3.強調動手操作能力

技能的檢驗需要的是練習與實踐。報關專業注重通過理實一體化、頂崗實習、技能大賽等方法手段提高學生實踐操作能力。

通過流程模擬等練習動手操作能力，通過“以賽促學”強化操作能力，通過頂崗實習強化操作能力，從而達到活學活用、零距離就業的目的。

4.教學評價提高實操權重

報關專業改變傳統的教學評價方式，將教學過程中學生的動手操作能力、課堂參與度、課前預習效果、模塊知識總結思維導圖展示、對綜合項目的思路分析與流程把控能力作為考核的重點，占期末總成績的60%，其它理論知識成績與平時綜合表現占40%，以此激勵學生重視動手能力的煅煉，注重平時知識與技能的積累。

六、培養成效與建議

1.校企合作顯成效，學生對口就業高

自報關專業成立以來，高質量的校企合作企業達到30多家，其中，某排名全球十大班輪公司之一的單位與報關專業簽訂了人才訂單班培養合作協議；重慶某知名國際貨運代理公司本著“放眼發展，人才第一”的公司規劃，與報關專業簽訂了“光環”獎學金協議；各用人單位長期穩定錄用報關專業學生，專業對口就業率達85%以上。

此外，報關專業歷屆學生在微店運營、開淘寶店等自主創業方面均有不錯的嘗試。

2.本專業發展不足

校企合作方面，外貿行業企業基于工作的嚴肅性和準確性，基本不接受輪崗，只接受頂崗實習及正式工作。

教學過程中，學生每周上課門數偏多，壓力過大，無法在課前預習、課后作業等方面作充分的準備和消化，導致教學過程中的參與度、接受能力及學習效果受到影響。

教學評價上，注重本專業所授技能，而忽視學生差異化優點。過分強調專業技能的掌握程度而忽視學生某些特質特長的深度，鼓勵了建立在平庸之上的全面化，無形中壓抑了個人的創造性。

參考文獻

[1]上官子木.教育的國際視野[M].上海：華東師范大學出版社，2005.58-70.

作者簡介：袁林（1976.1-），女，重慶，雙師型教師，研究方向：報關、國際物流