基于“產出導向法”的大學英語教學改革與實驗研究

劉小杏，黃小芳

（河北金融學院外語部，河北保定 071051）

基于“產出導向法”的大學英語教學改革與實驗研究

劉小杏，黃小芳

（河北金融學院外語部，河北保定 071051）

當前社會對大學生英語能力要求較高，傳統的大學英語教學方式亟需改革。為了提升大學英語教學質量，引入“產出導向法”這一全新理論，力求充分發揮在線學習與傳統課堂教學的互補優勢，嘗試構建了基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式，并進行了兩個學期的教學實驗，取得了明顯的教學效果，驗證了這一教學方法的可行性。

“產出導向法”；混合式教學；英語

一、引言

近年來，隨著經濟全球化發展以及國際交流的日趨頻繁，社會對既懂英語、又通專業的應用型人才的需求也愈來愈大。然而，為數眾多的高校畢業生卻往往無法達到用人單位的要求或無法勝任與專業相關的英語工作，這種現象充分說明大學生的英語等實際應用能力較差。大學英語作為培養大學生英語基本應用技能的重要課程，一直因其“費時低效”的教學狀況飽受詬病，進行英語教學改革的呼聲不斷。為了提高教學質量，許多高校圍繞大學英語教學模式、評價方式、有效教學及自主學習等開展了一系列的教學改革與研究。985或211院校的大學英語教學開展得比較成功，地方本科院校的大學英語教學改革則力度不大，成效也不明顯。

為了深入了解省內高校大學英語教學現狀及學生的英語學習情況，筆者特對河北省部分地方本科院校進行了調研，結果發現：僅有少數省屬地方院校的英語教師在教學中開展了翻轉課堂或線上線下相結合的混合式教學模式改革，絕大多數院校的英語教學還比較傳統，重輸入輕輸出，輸出練習和輸入脫節，學生自主學習能力差，其聽、說、寫、譯等各項應用能力發展遲緩。地方應用型本科院校肩負著為社會輸送復合型、應用型人才的使命，本文將從地方性本科院校大學英語教學的實際出發，以“產出導向法”這一本土化理論為指導，探索適合本科院校的大學英語教學模式及其教學設計，改革原有的評價方式，以促進學生英語產出能力的較快提升，并通過教學實驗來檢驗教學改革的實效性和可行性。

二、“產出導向法”理論體系

（一）“產出導向法”理論的提出

2015年，北京外國語大學文秋芳教授正式提出“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）理論，它是一套適用于我國大學外語教學的全新的理論體系。POA是由“輸出驅動假設”與“輸出驅動-輸入促成假設”發展而來，并以Swain的“輸出假說”和語言學習的社會文化視角為理論基礎[1]，主要針對的是中高級外語學習者，關注的是二語教學效率問題，探討的是如何使當下的外語教學更好地為學生未來的就業服務[2]。

（二）“產出導向法”理論體系

文秋芳教授構建的“產出導向法”理論體系由教學理念、教學假設和教學流程三個部分組成，其中教學理念是“產出導向法”的指導思想。POA倡導學習中心說、學用一體說和全人教育說的理念。學習中心說主張“教師主導、學生主體”的“雙主”原則，以實現有效學習；學用一體說提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者有機聯動而無明顯時間間隔；全人教育說指外語課程不但要實現提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，也要達到高等教育的人文性目標。教學假設為教學流程提供了理論支撐，它由“輸出驅動假設”“輸入促成假設”和“選擇性學習假設”三個理論假設構成，其中“輸出驅動假設”主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標；“輸入促成假設”提出在輸出驅動條件下，適時提供能夠促成產出的恰當輸入，前者能取得更好的學習效果；“選擇性學習假設”指根據產出需要，僅從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶，更能優化學習效果。教學流程是教學理念和教學假設的實現方式，教師在驅動、促成、評價三個教學階段分別發揮著引領、設計、支架的中介作用[3]。

綜上所述，“產出導向法”理論即注重產出也強調輸入的作用，旨在實現有效教學。當前，多數地方本科院校錄取的是本二以上的學生，其英語水平都已達到了中級學習者水平，以“產出導向法”理論為指導來改善當前“費時低效”的大學英語教學具有較大的現實意義。

三、基于“產出導向法”的大學英語課程教學改革

通過調查，筆者發現河北省多數院校的英語教學都存在過分注重輸入而產出練習不足的現象，課上教師講得滔滔不絕，學生卻收效甚微，對有限的產出練習也難以應對。大學英語本應是一門融合聽、說、讀、寫、譯多種技能的綜合應用性課程，如果以輸出為驅動和目標，將輸入與產出有機結合，會在很大程度上提高學生的產出能力并增強其對輸入的興趣。基于此，大學英語教學可以采用“產出—輸入—討論學習—再產出—評價反饋”的五步教學設計。

（一）基于“產出導向法”的混合式教學模式構建及教學流程解析

在信息網絡技術飛速發展的今天，將在線學習與課堂教學相結合的混合式教學已成為教學發展的主要趨勢，它實現了網絡學習與傳統課堂教學的有機結合和優勢互補，既能發揮課堂教學中教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，既能優化整合各種學習資源，又能提高學習效果[4]。雖然翻轉課堂這一教學模式也被嘗試運用到了部分專業的大學英語教學中，但因其對學生英語水平、學校配套硬件等要求較高，故而不具有普適性。鑒于此，各高校可以根據本校的教學實際，開展有針對性的、適合學生實際的混合式教學模式改革。筆者所在學校的大學英語課程即構建了基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式，如圖1所示。

該模式由課前、課中及課后三個階段構成，在校園網絡教學平臺及課堂兩種環境下實施。在各個階段，教師的“腳手架”作用都必不可少。

圖1 基于“產出導向法”的大學英語讀寫混合式教學模式

1．課前

首先，在進行教學設計之前，教師應明確本課程的教學目標，然后再根據教學目標確定產出驅動任務，如具有真實場景的口語交際任務，或是四六級寫作、未來職業相關的應用文寫作，亦或是文章摘要翻譯等，并根據學生的英語水平差異設置兩到三個難易不同的產出任務，供學生選擇。比如，《新視野大學英語·視聽說》第三冊第四單元The Devil Finds Work for Idle Hands，課程的教學目標是鍛煉學生使其能就工作相關話題自由談論并完成相關主題作文，教師設計口語產出任務時，不能直接讓學生圍繞Lead-in的四個話題進行對話，因為這些獨立的問題脫離實際，而且形式單一，學生很可能會感覺枯燥無味。為了激發學生的參與熱情，應該為學生設定一個模擬的交際場景。情景一：假如你現在求職未成，舍友剛發現一則公司招聘信息，舍友詢問你的求職意向，同時你向他咨詢成功應聘的建議。情景二：假如你去一家大公司參加面試，你應該怎樣做好各方面的準備。情景三：假如你是一家跨國公司的HR面試官，你會傾向招聘什么樣的員工。諸如此類的交際情景能比較有效地激發學生的表達欲望。同時，由于學生英語水平各不相同，產出任務的設計也要考慮到學生的個體差異，進而設置難易程度不同的任務供不同層次的學生選擇。針對本單元，教師可以設計三個難易程度不同的任務。任務一：就情景一進行雙人對話。任務二：就情景二進行小組采訪或進行訪談。任務三：成功面試需要具備的能力和素質PPT展示匯報。這種由易到難的任務設計有利于激發不同層次學生的參與熱情，增強其成就感，收到較好的教學效果。

其次，教師應結合產出任務有針對性地為學生提供輸入材料，提前一周通過網絡教學平臺上傳相關主題視頻，課本生詞、短語及相關文化背景的PPT，及一些其他輔助學習資料，以供學生課前進行個性化自主學習。同時，教師發布課前任務單，指導學生對輸入材料進行學習并設置課前自主學習測驗，以強化學生對某些關鍵信息的掌握。再如《新視野大學英語·視聽說》第三冊第四單元的訓練重點為描述自己的工作傾向、如何為成功面試做準備等，教師需在“選擇性學習假設”的指導下，以促成產出任務為宗旨，對各種音頻、視頻和文本材料進行整理，然后上傳。

最后，教師要充分發揮形成性評價的作用，做好學生課前學習的在線輔導與檢查評價，鼓勵學生認真進行課前學習并積極上傳練習作品。學生可在網絡平臺的學習討論區或QQ群討論自主學習中遇到的疑難問題，亦或上傳自己所完成的口語、寫作任務，請同學、老師批評指正，教師給予相應輔導并總結學生自主學習中存在的問題，為課堂教學做準備。

2．課中

在面對面的課堂教學中，教師首先應針對學生課前自主學習的內容。尤其是基礎知識進行檢查復習，可采取小組競答或課前小測等形式來完成。然后，就課本重點及學生存在的疑難問題進行講解并與學生互動交流。隨后，教師根據課前產出任務進行小組分工，并對大任務或項目進行分解；在小組協商討論任務的產出過程中，教師領導本組學生挑選有用的輸入材料和表達方式，學生再次深層次練習產出。最后，各小組進行成果展示。小組展示時，其他小組的同學要對展示內容進行要點歸納、評價、打分等。小組展示結束后，教師把報告人所做的展示中值得學習的信息點以及學生在完成任務過程中習得的有效學習方法，都加以評價總結，使得更多學生受益[5]。

3．課后

課后教師應依據教學目標，布置課后練習，進一步鞏固所學語言知識，提高知識運用能力。另外，教師還應設置復習性產出任務和一定的遷移性任務，以使各組學生連貫完成課堂中的分步分組練習。學有余力的學生還可以選擇遷移性任務來挑戰自我，檢驗自身能否靈活運用所學知識和技能。教師根據學生完成任務的情況做好延時評價。

（二）創新學習評價機制

創新評價機制，不斷提升基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式的教學效果。開學之初，在與學生溝通的基礎上，實驗班確定了一套新型的復合評價標準，如表1所示。

在教學評價過程中，對學習過程的各個環節進行了具體量化，而且課堂表現、課后作業兩個部分由教師評價、師生共評與小組互評共同完成。這種評價機制更注重對學生學習過程的評價，且以產出為驅動，兼顧了產出測試與卷面測試，有效激發了學生的學習動機。

表1 復合評價標準

為了檢驗“產出導向法”指導下的大學英語混合式教學模式的改革成效，課題組進行了近兩個學期的教改實驗。

四、教學實驗

（一）實驗目的

本實驗旨在檢驗“產出導向法”指導下的大學英語混合式教學模式是否能提高英語教學效果，是否對學生的說、寫產出能力有明顯的促進作用。

（二）實驗對象

選取筆者所在學院的法學系學生作為受試對象，其中2014級法學本科一班為實驗班（46人），2014級法學本科二班（43人）為對照班。實驗班采用“產出導向法”指導下的混合式教學模式，對照班仍采用傳統的大學英語教學方式。大學英語每周4課時，讀寫課和聽說課每周各2課時，實驗時間自2015年10月至2016年6月。

（三）實驗設計

口語水平主要通過期末口試進行檢測，滿分20分；寫作能力通過大學英語四六級的寫作真題進行測試，滿分15分。為了增加實驗的效度，課題組在開展實驗之前對實驗班和對照班進行了實驗前測和問卷調查，實驗結束后再次對兩個班級進行了后測和問卷調查。

在實驗過程中，實驗班采用新構建的大學英語混合式教學模式分別按課前、課中和課后三個階段實施教學，并運用新的復合評價標準對學生的學習進行評價。對照班則采用現行的基于“計算機+課堂”的大學英語教學方式，課上以教師的精講輸入為主，輸出機會較少，且不強調輸入與輸出之間的無縫銜接。兩個班在教學內容、教學進度、作業批改等其他方面基本保持一致。

（四）數據分析

1.實驗前測

在教學實驗開始之初，課題組收集了實驗班和對照班的寫作和口語前測成績，并運用SPSS19.0對其進行了統計分析，結果如表2所示。

表2 實驗班和對照班初測寫作、口語成績T檢驗

由統計結果可知，雖然兩個班寫作和口語均值略有差異，但兩個班寫作和口語的sig.值均大于0.05，說明他們在寫作和口語方面均不存在顯著差異。

2.實驗后測

經過兩個學期的教學實驗后，筆者在相同的條件下再次對兩個班進行了測試，并對其寫作和口語成績進行了獨立樣本T檢驗，結果如表3所示。

表3 實驗班和對照班后測寫作、口語成績T檢驗

以上數據表明，經過兩個學期的教學實驗，兩個班的學生寫作和口語都取得了進步，相比較而言，實驗班的各項能力進步更大。兩個班在寫作和口語方面差異的顯著性sig.值分別為.036和.028，都小于0.05，即教學實驗后，實驗班和對照班的寫作和口語成績出現了顯著差異。

3.實驗班的前、后測成績對比

為了進一步驗證基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式是否對學生的寫作、口語產出能力有明顯的促進作用，筆者又將實驗班的前測與后測成績進行了配對樣本T檢驗，結果如表4所示。

表4 實驗班前測、后測寫作、口語成績的均值對比

從表4數據可知，實驗班寫作和口語前后測成績的均值顯著性統計sig.值都小于0.01，即實驗前后差異十分顯著，說明經過兩個學期教學實驗后，實驗班學生在寫作、口語兩項能力上有了明顯進步，表明基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式改革比傳統的大學英語課堂教學方式更能促進學生產出應用能力的發展。

同樣，教學實驗后的問卷調查也得出了類似的結論。實驗班有80%的學生對這種混合式教學模式表示滿意，56.6%的學生認為自己的英語應用能力有了一定的提高，而對照班在各方面的滿意度都比較低。

五、結語

“產出導向法”是針對中國外語教學的一項綜合理論體系，其目的旨在提高外語教學效率。為了改變當前大學英語的教學現狀，本課題組嘗試以“產出導向法”為指導構建了新型的大學英語混合式教學模式，并闡述了具體教學流程和教學實驗情況。實驗結果表明，基于“產出導向法”的大學英語混合式教學改革是切實可行的，它能有效促進大學英語的教學及學生英語應用能力的較快發展。雖然這種混合式教學模式對學校的教室設施、網絡等硬件要求并不很高，適合不同層次的學生進行個性化學習，具有較強的實用性及可操作性，但是本教學實驗在實施過程中也存在諸多考慮不周的地方。希望更多學者教師關注此方面的研究，本人也將繼續深入探索，以期不斷深化大學英語教學改革，提高大學英語教學質量。

［1］張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐［J］.外語與外語教學，2016（2）.

［2］文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議［J］.外語界，2013（6）.

［3］文秋芳.構建“產出導向法”理論體系［J］.外語教學與研究，2015（4）.

［4］劉小杏，翟小娜，馬瑞賢.基于MOOC的大學英語混合式學習模式的探索與應用［J］.高教學刊，2016（5）.

［5］宋雪瑩.輸出驅動假設與翻轉的大學英語課堂［J］.外語藝術教育研究，2015（3）.

Teaching Reform and Experimental Research on College English Based on POA

LIU Xiao-xing,HUANG Xiao-fang

(Foreign Languages Teaching Department,Hebei Finance University,Hebei Baoding 071051，China)

Currently,the society demands higher and higher English levels for university students,and thus the rigid and traditional College English teaching mode in the local colleges need to be changed immediately to meet the needs of students as well as the needs of social development.In order to improve the teaching effect,this paper tries to combine the respective advantages of online learning and traditional classroom teaching,and attempts to construct a blended teaching mode of College English on the basis of the“production-oriented approach”.It also expounds the specific teaching procedure and conducts teaching experiments of two terms.Experimental results show that this teaching method has obvious advantages.

POA;blended teaching;writing;speaking

G712

A

1673-2022（2017）01-0034-05

2016－10－11

2015年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目成果之一（2015YYJG042）；河北金融學院優秀基礎學科資助項目

劉小杏（1981-），女，河北蠡縣人，副教授，碩士，主要從事二語習得研究。