小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探微

胡赟

【摘 要】隨著新課程改革的深入實施，人們對語文課程中的讀寫結合越來越重視。在閱讀教學中，將讀寫進行結合，能夠提高學生的寫作能力，能夠提升學生的文化素養，為學生今后的發展打下堅實的基礎。下文主要圍繞小學語文閱讀教學，就讀寫結合教學模式進行簡要的分析。

【關鍵詞】閱讀教學；讀寫結合；閱讀訓練；寫作習慣

前 言

小學是學生建立學習習慣的重要階段，因為小學生年齡尚小，對許多事情都充滿著好奇之心，就有較強的可塑性。隨著新課改的深入實施，對語文教學提出了新的要求，要求教師突破傳統的教學方法。在小學語文閱讀教學中，通過讀寫結合的教學模式能夠提升學生的寫作興趣，能夠讓學生熱情寫作、熱愛閱讀。

一、讀寫結合訓練的主要意義

在小學語文教學中，閱讀教學是其中的重要環節。通過閱讀教學，能夠提升學生的讀寫能力，能夠有助于學生加深對知識的理解[1]。通過對學生寫作能力的訓練，能夠促進學生的語言表達能力的提升。此外，通過閱讀訓練，可以有助于學生對語音技巧的掌握。寫作與閱讀這兩者既存在密切的聯系，同時也有所差別。在閱讀教學時，將寫作與閱讀有機的而結合在一起，能夠促使學生的寫作能力以及閱讀能力都有著較大的提升。閱讀水平的提升，同時也會促進學生寫作能力的提升。然而在語文閱讀教學中，語文教師存在著一個誤區，那就是將讀寫進行分離。未能認識到寫作與閱讀是相輔相成的關系。故此，在閱讀教學中，一定要加強寫作與閱讀教學的相互聯系。

二、讀寫結合教學的主要策略

（一）讀后感寫作

讀后感寫作，就是當讀者在閱讀完一篇文章之后，內心會產生一定的觸動，然后將自己的內心感觸記錄下來，借此抒發自己的情感。那么在閱讀過程中，教師就可以引導學生根據自己的情感變化，來進行讀后感寫作。在引導學生閱讀之后，教師可以進行恰當地引導，讓學生根據閱讀文章所帶給自己的觸動寫下自己的內心感受。如，在《把我的心臟帶回祖國》一課教學中，教師可以通過以下幾種閱讀形式，（1）試讀、（2）帶讀、（3）朗讀等，再讓學生發表自己的觀點。在完成課文的介紹之后，教師可以將學生進行分組，讓他們交流自己的情感，并且寫下讀后感，將他們對課文的認知寫下來。在課文之中，肖邦對祖國的熱情讓人感動，即便是在彌留之際，他也要讓人將自己的心臟帶回他所熱愛的祖國。那么在閱讀過程之中，學生也會涉及到一些關于愛國主義的題材，那么讓學生進行讀后感寫作，通過這種讀寫結合的方式，促使學生的寫作水平得到進一步的提升。

（二）圍繞課文的寫作方法進行仿寫

在閱讀教學中，教師應該順應新大綱的要求，要讓學生能夠對作者在文章所運用的表達方法進行領悟，這有助于為學生的作文寫作做好鋪墊[2]。在語文教學中，教師先講解一些常用的表達方式，然后讓學生去找出文章中的表達方式，然后讓學生去進行仿寫。如，在《開國大典》教學中，當學生對“典禮”、“閱兵式”這些段落學習之后，在總結出一些對場面描寫的方法，讓學生寫一場運動會的比賽場面，便于學生對寫作手法的熟練運用。再比如在《荔枝》一課教學中，在文章中存在著許多的細節描寫，這些描寫引人入勝，那么教師就可以對學生進行引導，讓學生對生活細節進行回想，比如對媽媽平時的動作與語言，然后再讓學生將這些寫到日記或者作文之中，在作文中將這些描寫表達出來。

（三）讓學生養成寫日記的習慣

日記是學生積累寫作經驗的一個重要手段，小學生在進行日記寫作時，其最大的問題就是在內容的選擇上。小學生往往會將自己所見到的人或者自己所經歷的事情進行簡單的羅列，將這些表達在日記寫作中。其實這是大多數小學生在日記寫作時的通病。日記不應該是簡單的將自己所見所聞進行羅列，而是要建立在自身的感情基礎之上。故此，通過閱讀來增強學生的生活體驗，讓學生能夠仔細觀察生活，繼而實現讀寫結合。有助于學生從自己的日常生活之中來理解閱讀，來提高自己的寫作能力，能夠讓學生感受到閱讀以及寫作所帶來的美妙，極大的激發了學生的寫作積極性。如，在《黃山奇松》教學中，教師就可以讓學生對文章的關鍵詞匯進行了解，讓學生能夠對形容詞以及動詞等進行熟練地運用。如，文章中的“挺秀”、“枝干蟠曲”等，教師布置家庭作業，讓學生與父母去郊游，去游覽周圍的景點，在旅游過程中，學生就能夠更好的感受到大自然的魅力，能夠受到大自然魅力的觸動，然后再讓他們通過日記來記錄自己在旅游時感受。從教材中的課外閱讀再到學生的日常生活體驗，再讓學生進行日記書寫，這就是非常有效的讀寫結合。開展閱讀教學，終極的目的就是要讓學生能夠靈活運用所學習的知識，能夠通過閱讀訓練來帶動學生的寫作能力。

（四）從生活中尋找素材

知識來源于生活，在教學過程中，教師要讓學生回歸到生活之中，選擇一些與學生日常生活有關的課文來引導學生，讓學生圍繞這些生活中的素材進行寫作[3]。如，在《春聯》一課教學中，春聯是過年時每家每戶都要進行張貼的，每一副春聯都包含著不同的寓意，有的是表達闔家歡樂，有的是表達四季平安，而有的是表達恭喜發財的含義。故此，教師就可以讓學生回家去對自己以及其鄰居家的對聯進行觀察，去閱讀對聯中所包含的意義，再讓他們從對聯中引申出人們對生活的向往。當學生融入到生活之中，從生活中去尋找素材，那么就有助于學生將所學的知識用到實際之中，增強學生理論聯系實際的能力。

結 語

綜上，在語文閱讀教學之中，進行讀寫結合教學有著非常重要的意義，能夠提升學生的閱讀水平和寫作水平，提升學生的語文綜合素養，為學生今后的發展打下堅實的基礎。故此就需要教師加強讀寫結合的教學，通過讀后感寫作的方式；讓學生圍繞課文來進行仿寫；培養學生寫日記的習慣；以及讓學生回歸到生活之中，從生活中尋找素材。如此，就能夠更好的加強讀寫的結合，能夠切實提高學生的閱讀以及寫作能力。

參考文獻：

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，09：93-94.

[2]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2010，18：135.

[3]劉美琳.試論小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學模式[J].好家長，2015，34：18.