高中英語批判性閱讀教學的實證研究策略

殷亞蘭+李曉雯

【摘 要】分析了影響英語課堂效率的主要因素，提出了批判性的教學模式，并且在閱讀教學過程中運用問題生成性教學模式，對我校高二年級兩個班的學生進行了一個學期的對比試驗。在高中英語教學中，教師應該拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，轉(zhuǎn)而使用更高效的多元教學模式。使用SPSS軟分析實驗中收集的前后測數(shù)據(jù)，以證明該教學模式的實效性，分析結(jié)果顯示顯示，使用生成性的教學模式不僅能提高學生學習成績，而且能強化學生的閱讀能力，同時學習的創(chuàng)造性和思維的多元化也得到了培養(yǎng)。

【關鍵詞】課堂效率因素；生成性教學；實驗數(shù)據(jù)；對比研究

為解決傳統(tǒng)英語課堂教學效率低下的弊端，新課標提出：“讓學生成為課堂的主體，創(chuàng)造更多風格的課堂學習環(huán)境，綜合提高中學生英語水平。”為達到這一要求，首先需要系統(tǒng)地分析影響英語課堂效率的因素，才能有針對性的提出有效提升英語課堂教學效率的教學模式。

一、影響英語課堂效率的因素

英語教學活動的主要參與者是學生、教師和學校，下面分別從這三個參與者入手分析影響英語課堂效率的因素。

（一）學生

學生是課堂教學的主體，只有讓學生真正掌握英語文化知識，才能確實地完成課堂教學任務。然而，大部分學生對教科書的內(nèi)容的背景知識了解甚少，同時由于詞匯量少而導致不能理解課文的深層次的意思，導致教學內(nèi)容推進緩慢，課堂效率低下。

（二）教師

教師是英語課堂教學的引導者，在教學中發(fā)揮指導學生學習的作用，然而多數(shù)受傳統(tǒng)的教育思維的制約，大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教學內(nèi)容單一、教學方法呆板，導致學生學習愿望不強，無法激發(fā)學生的學習興趣，必然導致課堂效率的低下。

（三）學校

學校是教學活動的組織者，提供英語教學必須的場地和設施，對教學工作履行統(tǒng)籌管理的職責。但由于教育經(jīng)費有限，很多學校缺乏如語音室之類的基本的英語教學設施。由于學校有升學率的壓力，往往給授課教師安排較為繁重的教學任務，使教師疲于應付，無暇思考如何優(yōu)化課堂教學。由于升學的壓力，學校不得不以考試作為教學成效的主要檢驗方式，也使學生認為認為英語學習的目標是取得考試好成績，而忽視了對課堂教學至關重要的聽、說、讀能力的訓練。總之學校沒有按照英語教學的真正要求組織教學活動，必然會導致英語課堂教學效率的低下。

綜上所述，在傳統(tǒng)的教學模式下，英語教學活動的參與者無可避免的陷入了低效的泥潭，要提高英語課堂教學的效率，必然需要改進教學模式。

二、英語教學模式的改進措施

上文分析了傳統(tǒng)教學模式下，影響課堂教學效率的因素，本節(jié)內(nèi)容著重從理論上分析如何提高課堂教學效率，進而提出英語教學模式的改進措施。

心理語言學認為，閱讀是指從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息，恰當?shù)剡\用元認知以激發(fā)學生內(nèi)在的困惑感知文字符號的信息，再經(jīng)大腦編碼加工，從而理解課文意義的過程（Anthony， Pearson & Raphael 1993：284）。提問是指個體在思維活動過程中發(fā)現(xiàn)、形成并主動提出問題的行為。早在 1912年，斯蒂文思（Stevens）就發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學實際上是一種提問和回答的循環(huán)，教師平均每節(jié)課要提上百個問題。阿斯納（Aschner）也認為提問是教師刺激學生思維和學習的一種基本方式（張孔義，1998）。在現(xiàn)實情境中，解決問題的第一步，往往也是最困難的一步，便是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而學生的提問能力，是指學生在學習活動過程中，為了鞏固知識的掌握、探索未知領域或監(jiān)控學習過程，在聯(lián)系自身已有知識經(jīng)驗和當時學習情境的基礎上，針對一定的學習內(nèi)容，通過一定的認知努力而自覺生成問題的能力（楊小洋、申繼亮，2005）。

美國當代教育心理學家威特羅克（M.C Wittrock）認為：“生成學習模式的本質(zhì)不是大腦被動地學習和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的理解，并從中作出推論。”什么是“問題生成”？問題生成是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況（朱志平，2007）。問題生成有兩個方面：一方面是指教師在教學過程中，利用有效的教學問題，激發(fā)學生在學習過程中，以自主、合作、探究等學習方式為手段，根據(jù)學生自身的經(jīng)驗產(chǎn)生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解所生成的新的資源；另一方面是指師生把學習過程引向深入，在學生完成自我知識建構(gòu)的同時而產(chǎn)生新的求知思考，從而生成出新的、有效的“問題”（于揚，2008）。簡言之，即學生能在學習過程中自主地“生成問題”。所以，生成教學，是課程生命力的再現(xiàn)，其影響來自于“期待的”和“出人意外的”之間的相互交織。

對問題生成教學模式進行了長期實踐。在實踐中筆者總結(jié)出了一套簡單易行的教學方法，具體來說就是通過課前幾分鐘的歌曲、視頻等作為媒介導入話題，激發(fā)學生的學習興趣然后，組織學生通過自由組合，形成小組學習，引導學生就教學內(nèi)容進行討論，形成問題，探索問題的答案，真正把課堂還給學生，讓學生體驗參與學習的快樂。

三、結(jié)論

總之，英語是高中教育的關鍵學科，問題生成性教學模式能夠顯著提高課堂教學效率，進而提升學生英語水平，教師在教學實踐中應根據(jù)外部條件和學生的特點，不斷調(diào)整教學方案，激發(fā)學生的學習熱情，提升英語課堂效率，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中提升英語水平。

參考文獻：

[1]王薔（Wang Qiang）、張虹（Zhang Hong）：《英語教師行動研究》，北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2]魏永紅（Wei Yonghong）：《任務型外語教學研究》，華東師范大學出版社，2004.

[3]葉瀾（Ye Lan）：“讓課堂煥發(fā)出生命力”，《教育研究》，1997第9期，第21-24頁.

[4]張孔義（Zhang Kongli）：“西方閱讀教學中有關提問的心理學研究”，《心理發(fā)展與教育》，1998第1期，第49-52頁.