閱讀教學與作文教學的有效結合

郄彩華

【摘 要】作文是語文的半壁江山，作為語文教師必須重視寫作，而要搞好寫作就得先從閱讀入手，可以說二者是相輔相成的。《語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力”，我們要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

【關鍵詞】閱讀；教學；作文；有效結合

從課程標準的要求可以看出：閱讀與寫作是語文學習的重要內(nèi)容。我們的學生也閱讀了不少文本。可每每提筆寫作，常是江郎才盡——既無寫作素材，又忘了寫作技巧。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？這是缺乏將閱讀與寫作進行有效地整合，缺乏將閱讀能力轉化為寫作能力。那么，作為教學主導者的我們——老師，就應該充分利用各種資源與方式，立足課堂，引領學生進入廣闊的語文視界，進行個性化的閱讀與寫作，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

由于家庭、社會和學生個體的差異，語文學科重視程度逐漸受冷落，總覺得語文學習不用花太多功夫。作為教師如何因勢利導，取其所長，取其所愛，培養(yǎng)興趣，調動主觀能動性，讓學生在輕松、愉快中學好語文非常重要。

首先，充分利用教材（課本）選文內(nèi)容的豐富性，多樣性，以及學生旺盛的求知欲，激發(fā)他們對語文教科書的喜愛。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。二是選擇教材貼近學生的生活的文章，初中語文教材中很多都能找到自己生活的影子，如《羚羊木雕》《盲孩子和他的影子》《童趣》等。還有一些單元選入的課文都是學生所關注的問題，如“科幻天地”“動物世界”等，這些篇目讀來有味，能使他們對教材產(chǎn)生好奇心，也能大有收益，因此，我就用好教本，充分發(fā)揮教本的作用。

其次，給學生展示他們才華的空間。如今大部分學生家中都有電腦，他們也喜歡電腦，我就讓他們上網(wǎng)查閱資料，有作者的介紹，與課文相關的知識等等。比如第一冊語文書中《月亮上的足跡》，涉及的航天知識的介紹，我讓他們從網(wǎng)上找來許多有關課文中的內(nèi)容，了解我國航天事業(yè)的發(fā)展，課前在班級向大家展示，這樣既拓寬了他們的視野，也激發(fā)了他們的興趣，還很好地引導了他們將電腦用在學習上。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)學生對自己這門學科的興趣，最重要的就是在教學活動中以學生為主體，使學生取其所愛，發(fā)揮特長，張揚個性，讓他們直接參與教學活動，這樣的師生互動、生生互動式教學也正是課堂改革的精髓，更是新世紀語文教學的重要組成部分。

讀是基礎，寫是發(fā)展；寫有利于增強閱讀的興趣，讀則能促進寫作的提高。讀和寫是互相滲透，不可分割的。學生真的要達到文從字順地進行表達，寫出稱心滿意的習作來，必須要加強閱讀，古的，今的，中的，外的，只要對寫作有好處都可以去閱讀，去獵取，從個性上培養(yǎng)自己的獨特感受，從廣度和靈活性上培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，提高學生認識事物和表達事物的能力，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。當然，這樣不一定就能寫出好作文來，比如寫記敘文，你怎樣使它內(nèi)容具體，寫說明文你怎樣讓它清楚明白，寫議論文你怎樣使它有理有據(jù)，這就需要思考，因為“習而不思亦罔”。只有思考才能領悟寫法，才能構好思，選好材，才能寫出新穎，有創(chuàng)意的作文來。作文是抒發(fā)內(nèi)心的感受，如果教師缺乏對生活對作文的熱情，我想學生的寫作熱情是無法調動起來的，因此教師要用自己的熱情點燃學生的熱情，使他們感動生活，書寫出自己生活的感受。在平時的寫作中，對學生作文的評價以鼓勵為主，多表揚少批評，使其心理得到一種滿足，對作文充滿興趣。對作文的課堂教學也充滿熱情。閱讀與寫作就如同蜜蜂采百花而后釀蜜一樣。沒有見多識廣、博采眾長的“厚積”，就不可能有寫作的“薄發(fā)”或“多發(fā)”，閱讀對寫作的促進作用，早在唐代始就有深刻的認識：讀書破萬卷，下筆如有神。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤。這些話充分地說明了閱讀對寫作的重要作用。

強化課外閱讀，優(yōu)化讀寫訓練。讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生上語文課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或寫體會、讀后感；要求學生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

作為語文教師，要努力把閱讀與作文教學有機結合起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于讀的表達。閱讀確乎是學生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學作品內(nèi)質的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，是很難產(chǎn)生內(nèi)蘊豐厚的優(yōu)秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的好文章來。