試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感熏陶

陽(yáng)小燕

【摘 要】富有情感教育的語(yǔ)文課充滿了生命力，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品味情感，升華情感。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行了分析，提出了要從營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，深入發(fā)掘教材，搭建有效的朗讀平臺(tái)展開(kāi)語(yǔ)文中的情感教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感熏陶

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感熏陶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)的開(kāi)展情感教學(xué)。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)可以讓學(xué)生內(nèi)心豐富，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，完善學(xué)生的人格，對(duì)國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，深入發(fā)掘教材，搭建有效的朗讀平臺(tái)展開(kāi)語(yǔ)文中的情感教學(xué)。

一、情感教育內(nèi)涵解析

人對(duì)于客觀事物所產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的態(tài)度的體驗(yàn)就是情感，情感體驗(yàn)比情緒對(duì)人產(chǎn)生的影響更加持久，也更加深刻。心理學(xué)將情感、認(rèn)知與行為看作是互為因果的三角關(guān)系，情感體驗(yàn)不僅影響個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，還影響著其行為。因此在小學(xué)階段，教育對(duì)于情感的培養(yǎng)和影響需要加以重視。情感教育是指教育者根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目的，而采取一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，從而有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生變化，產(chǎn)生一種新的情感，形成一種新的情感體驗(yàn)。最新的教學(xué)大綱對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中就有對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的描述，而在分階段目標(biāo)中，每一階段的任務(wù)都包含有對(duì)于特定情感的體驗(yàn)和教育.

二、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的策略

（一）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供適宜的教育環(huán)境

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提高學(xué)生的閱讀能力，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，逐步提高學(xué)生對(duì)于作品的賞析能力。可見(jiàn)，語(yǔ)文情感教育需要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

首先，在日常生活中加強(qiáng)情感教育，有的教師認(rèn)為情感教育是升國(guó)旗、愛(ài)國(guó)主義講座等活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透的內(nèi)容，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的功能，事實(shí)證明，語(yǔ)文教學(xué)中的請(qǐng)感教育是信手捏來(lái)，水到渠成的，在日常教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的情感投入，又能起到良好的思想品質(zhì)的教育作用；其次，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等過(guò)程中，要將情感教育融于其中，需要教師深入解讀教材，不僅關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要將主要人物或者作者表達(dá)的感情作為重要內(nèi)容滲透，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，從而讓學(xué)生身臨其境的投入其中。

（二）適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語(yǔ)，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在開(kāi)始上課時(shí)，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情.

（三）深入發(fā)掘教材，充分利用素材實(shí)施情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材中設(shè)計(jì)的情感內(nèi)容多較為簡(jiǎn)單，小學(xué)生的心理尚未發(fā)育完全，對(duì)于復(fù)雜情緒的感知還沒(méi)有形成。因此，教材的安排上，多以單一情感為主如愛(ài)國(guó)情感、親情、友情等這些單一的情感，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，但是其正好符合小學(xué)生的情緒發(fā)展特點(diǎn)因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)掘教材，充分利用教材中的相應(yīng)素材進(jìn)行不同情感的培養(yǎng)。

（四）搭建有效的朗讀平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)的獲得不僅在于教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生自己從文本中獲得。人們常說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”，文章所蘊(yùn)含的感情也不是老師一句兩句所能表達(dá)的出來(lái)的，需要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中慢慢品析，細(xì)細(xì)感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化。因此，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能僅僅停留在字詞表面知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，更需要學(xué)生反復(fù)有感情的朗讀，朗讀的方式很多，如分角色朗讀、配樂(lè)朗誦等，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采取有效的朗讀方法。如課文《桂花雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂(lè)”抒發(fā)了作者對(duì)童年生活的懷念之情，這既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)學(xué)生的朗讀做出了明確要求：“讀、思、議、想”，在大腦中里呈現(xiàn)出桂花雨，勾引學(xué)生們的回憶，從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留念和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念；接卜來(lái)教師要求帶著這些美麗的自然景物出發(fā)，自己來(lái)朗讀課文，力求讀得“正確、流暢、有感情”，能夠給人以美的享受，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)很自然的體會(huì)到作者感受力，從而引起心中的情感的共鳴，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)美好的事物。

總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注情感教育，可以讓我們的課堂教學(xué)充滿活力，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到情感的熏陶，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

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