韋納歸因理論對學生實習心理的指導與實踐

王斌

【摘 要】本文從中專生在頂崗實習過程中存在的“半途而廢”現象入手，從韋納歸因理論的視角來分析產生“半途而廢”的原因，并從歸因的角度提出培養實習生正確就業觀的具體方法，讓每個學生都轉變成為社會需要的合格勞動者。

【關鍵字】實習心理 韋納歸因理論

【中圖分類號】G712.4

頂崗實習期是中專學習的重要且必經的階段，學生同時具有中專生和社會人的雙重身份。頂崗實習生由于內心的期望值與工作現實狀況的落差，而導致他們在實習期間會產生各種各樣的心理困惑或問題。幫助頂崗實習生進行積極歸因，形成正確的就業觀，這既是社會和時代的需要，更是學生健康成長的需要。

一、韋納的歸因理論和歸因偏差

人們在反思某一行為時，總是試圖進行推斷和解釋。心理學家韋納把成功和失敗的原因分為3個維度，他認為3個維度是內歸因和外歸因、穩定的歸因和非穩定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

在內外維度上，將失敗歸因于內部因素，則由于其失敗而感到自我羞愧；若歸因于外部因素，則因為外部因素導致失敗而生氣并不再努力。在穩定維度上，將失敗歸因于穩定因素，將會產生絕望的感覺，并不再努力；反之，則會氣餒。在控制性維度上，將失敗歸因于可控因素，認為由于努力不夠而不能成功，則會繼續努力；反之，則不作任何努力而絕望。在實際生活中，人們對他人或自己的行為進行歸因時，常常會出現某些偏差。

二、實習生“半途而廢”現象的心理分析

中專生受由于心理、生理等因素的特征，在頂崗實習期間存在著一個適應期。在此期間，學生的心理呈現多樣化和復雜化。有的不善于與人交往；有的自由散漫；有的貪小便宜等。在實習期間，如果沒有明確的目標，要么無所事事，要么疲于應付，從而沖動易怒、輕言放棄實習崗位的事情時有發生。針對實習過程中這種“半途而廢”現象，我們進行了初步的心理原因分析。

1.自卑心理

中專生普遍認為上中專是迫不得已的選擇，由于成績上的不理想而對自己缺乏信心，或者因為外界對中專生的輕視而看不到自己的長處，潛意識中有種自卑心理，使得他們在實習過程中不主動參與競爭，工作中消極被動，從而被單位放棄，不戰自敗。

2.自負心理

由于傳統擇業觀念和享樂主義思想的影響，部分學生沒有清醒地認識到，作為一名中專生所從事的工作必須由最基層開始。學生總是憧憬著工作是輕松的，收入是豐厚的，未來是美好的。于是這部分實習生在實習過程中因生產技能及守紀等方面存在問題受到實習單位的批評時，往往會產生心理失衡，一氣之下離開實習崗位。

3.依賴心理

部分家長認為孩子還太小，家長對孩子是否要在崗實習采取模棱兩可甚至是否定的態度。家長過多的干涉恰恰讓實習單位對實習生產生缺乏開拓能力、獨立生活能力和工作能力差的印象，也讓實習生過分地依賴家庭，在實習中稍有不順就辭職回家。

4.從眾心理

部分實習生在選擇實習單位時沒有自己的想法，采取隨大流的態度，“大多數人去哪里我也去哪里”，或者“我的好朋友去哪里我也去哪里”。這些“隨大流”的人，一旦看到別人辭職，立馬放棄可能別人不適合而自己卻很適合的實習崗位。

5.攀比心理

實習生在頂崗實習過程中分布在若干個不同的單位、不一樣的崗位，也就會出現不同的工資待遇和勞動強度。那些工資待遇相對較低或勞動強度相對較大的實習生就容易產生心理上的不平衡，覺得平時其他同學什么都不如自己或者自己并不比別人差，別人卻找到一個比自己更好的崗位，從而彷徨放棄。

6.角色轉換準備不足

學生對實習單位的嚴格規章制度適應不了，遲到、早退、甚至開個小差都要扣工資，情節嚴重的還有可能被辭退，與其被別人辭退還不如自己主動辭職，從而造成實習“半途而廢”現象。

三、從歸因理論的視角看實習生“半途而廢”的心理

結合我校的多年的實習生管理實踐，我們發現實習生在頂崗實習過程中可能產生的一系列“半途而廢”現象的心理沖突，在很大程度上是由于缺乏正確的歸因造成的，具體表現在以下幾個方面：

1.對某些社會不合理現象歸因不準確。由于社會為中專生提供的就業崗位也不都盡如人意，學校教育與社會現實之間出現了巨大的反差，實習生的情緒容易受到影響，部分學生把頂崗實習的不如意單純歸因為社會的不公平。

2.對自我歸因的不正確。由于對自己缺乏正確的認識，對個人的興趣愛好、職業能力和性格特長等都沒有正確的了解，或者容易受到工作中成敗得失等因素的影響而放大自己身上的優缺點，進而在實習過程中作為沖動的、非理性的選擇。

3.實習過程中的成敗歸因不準確。在頂崗實習過程中，有些學生會因取得了一點成績而沾沾自喜。而有些學生卻將失敗歸結為自己沒有別人那么好的條件等，并不認為是自己的就業技巧、就業心理準備不足。

四、運用歸因理論培養實習生正確的就業觀

只有拋棄不良的就業心理，形成正確的就業觀，才能有利用學生合理地進行自我定位，從而形成“就業能力”。

1.教育引導，學習正確歸因。在學生跨進校門的那一刻起，就應加強專業思想教育、就業擇業指導，幫助學生對自己將來所從事的職業有清晰的認識和準確的定位，鼓勵學生不斷完善自己，避免在頂崗實習時茫然無措。

2.完善自我，提高自身素質。在校學習期間我們應該時刻鼓勵學生努力學習知識，鍛煉自己能力，增強就業的競爭力。加強學生自我分析能力的指導，促進學生正確、全面地認識自己，冷靜、客觀地面對各種就業機會，保持良好的就業心態。

3.自我調適，進行就業歸因。學校應該重視學生學習心理情況的掌握，通過走訪、調查及時有效地發現各種心理問題或可能發生心理問題，并給予及時、有效的疏導，做到正確歸因，以積極的心態迎接工作中的各項挑戰。

4.適時訓練，及時歸因問題。班主任應經常性地走訪實習單位，及時了解實習生的實習心理、實習狀態以及學習環境，發現問題及時實習單位共商對策，幫助學生積極歸因，共同促進學生的人格成長和技能提升。

中專生頂崗實習是一個復雜的系統工程，學生的心理疏導需要以學校為主體，企業、家庭共同努力，更需要頂崗實習生自我的心理調適。讓我們借助韋納歸因理論適時調整好學生的實習心理，使每一名中職學生畢業后都能成為具有良好專業素養和職業操守的優秀員工。

【參考文獻】

1戴輝，淺談中職頂崗實習學生的心理疏導，學園，2011，（19）；

2許建軍，對中專生頂崗實習不穩定的影響因素分析及其對策，中等職業教育，2009，（10）；