淺談“課堂結束”教學新策略

朱箭萍

【摘 要】好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，能讓人余音繞梁。達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。 一個新穎有趣、耐人尋味課堂總結，不僅能鞏固知識檢查效果，強化興趣，還能激起學生求知欲望；活躍思維，開拓思路；發揮創造性，達到 “課結束趣猶存”良好效果。

【關鍵詞】延伸式；探求式；懸念式；對比式；總結式；作業式

大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對結束語則重視不夠，有時老師會為了趕任務，而忘記了語文課堂教學必需品——結束語。平時我們寫作中強調“鳳頭、豬肚、豹尾”寫作如此，教學也當如此。我們既要強調導入語，也要講究結束語。使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結束。下面談談我這些年聽課、上課、研課后，對小學語文課堂總結方法的一些歸納。

一、延伸式結尾

教學中，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師在課堂學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生向課外延伸、擴展.。例如，教學完《和時間賽跑》第一課時，我是這樣設計課堂結束的：“老師相信寬厚友愛的克萊蒂善于反思，明辨是非的安利柯一定會被我們記住。其中還有許許多多關于愛的故事，想知道嗎？從古到今，還有很多關于時間的名言警句，快去找一找吧……像這樣的課堂結束語，與其說是課的結束，倒不如說是課的開始，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。

二、探求式結尾

在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章的境界。比如：在《可貴的沉默》一課結束時，這樣說：“同學們不但感受到父母的愛還懂得用實際行動回報父母的愛。有一首歌曲《燭光里的媽媽》，我很喜歡，歌曲中表達了女兒對媽媽的愛。大家在優美感人的弦律中盡情地寫吧！（課件出示）親愛的爸爸媽媽，我想對您說：……”這樣的課堂結束，學生怎么能不受觸動呢？

三、懸念式結尾

課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果.。比如，我在教學完《盤古開天地》一文，說“同學們，這節課圍繞著你們提出的三個問題，我們一起學習了盤古開天地的故事，我很高興，不僅和你們一起學懂了課文，而且感受到了神話故事所具有的獨特魅力。你想知道其他神話故事嗎？學生意猶未盡，很是想知道更多的神話故事。于是就簡要地介紹了一下《神話故事集》的概況。這樣的結束，能緊緊抓住學生的心理，引發學生的學習興趣，形成“我要學”的求知心理狀態，誘導著學生去閱讀后面的故事情節。同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關聯，形成一個整體。當然也達到了“教，是為了不教”的目的。

四、對比式結尾

有比較，才有鑒別。這種結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解.比如，教學完《翠鳥》時，我在總結時和學生說：“我們才學過的《燕子》和今天學習的《翠鳥》同樣是寫鳥類的，它們的共同點和不同點是什么？寫作方法上有什么異同？”這樣，學生們對寫作方法有了較深的認識，又對這兩種鳥加深了印象，對文本有了更深的理解。同時也學到了一種學習方法。

五、總結式結尾

這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。如：這樣結束語：（出示課件）

這節課-------

我感觸最深的是……

我感到最困難的是……

我學會了……

我發現了生活中……

我想我將……

這樣的結束，既有對課文內容的總結，又有對課文藝術特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用，對說話教學也起到了指導作用。真可謂一箭雙雕。

六、想象式結尾

課堂教學固然要求引導學生從課本出發，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發學生改變思維常規，對課文進行創新理解，讀出新義，引出新見解。尤其是文學作品，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評，以此提高學生鑒賞文學作品的能力。比如，在上《檢閱》一文時，我是如此結束的：“學習了課文，我們每個人一定都被深深的感動，這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！相信這次檢閱會令我們難忘。你們心中一定有一些話要說，對嗎？”而后，讓學生選擇內容寫話：⑴看著隊伍中的博萊克，你想對她說……⑵檢閱結束，博萊克對媽媽說……⑶回到家里，博萊克在日記中寫到……如此結束，給學生創造想象的空間，也讓學生體會人物的心理活動，是有利于學生思考與成長的。

七、作業式結尾

一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情.因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。比如，本人每每教學完一篇課文，總要就文中的一些重要現象，進行課后讓學生做一些同步訓練，抽查學生。事實證明，必要的測驗是能反饋教學情況的，而且有利于學生鞏固知識和提高學生能力，同時也能幫助教師了解學生學習情況。

當然，由于每個教師的知識智能結構、課文的體裁和教學內容等各方面差異，結束課堂教學的方式也會因人而異、有所不同。但不管怎樣，最終應當給學生一種“教學已結束，思考正在開始”的感覺。