由學生學習的視角分析小學低段語文的朗讀教學

張奎珍+曾雄英

【摘 要】文章主要根據學生學習的視角分析小學低段語文的朗讀教學進行分析，結合當下小學低段語文教學現狀為根據，從低段語文朗讀閱讀教學問題以及相關改善措施等方面進行更加深入的探索與研究，主要目的在于推動小學低段語文朗讀教學的發展與進步。

【關鍵詞】學生角度；小學低段語文；朗讀教學

隨著新課改的逐漸改革深入以及小學語文教學方式的創新，對于小學語文教學提出更加嚴格的教學要求。在小學教育中語文教學一直是小學教育的基礎，也是學習好其他課程的關鍵，對于語言組織能力以及寫作能力都具有重要的作用。小學低段語文的朗讀教學模式很好的改善了當期語文教學中存在的問題，是促進小學語文教育的重要方式，根據學生學習角度進行分析，更好的推動語文教學的發展。

一、學生學習視角下低段語文朗讀教學現狀分析

在小學低段語文教學中，為了更好的提升小學教學的質量以及語文教學的效率，開始實施朗讀教學方式，這種朗讀教學方式在一定程度上很好的促進了低段語文的教學質量，并且教學效果非常顯著。但是在實際教學中這種教學方式還存在很多需要完善的地方，主要表現在以下內容：

（一）教授過于重視教學成果

教師在進行教學過程中，過于重視教學成果的提升，在固定的時間中，教師總是希望學生能夠在最短的時間中，對知識進行全部掌握，教學內容上以及教學要求等已經嚴重超出實際的學習范圍以及學習能力。很多教師在教育過程中，經常利用教材的介紹鼓勵更好的理解教材中體現的知識點與寓意，但是因為低段語文教學本身在學習能力上就存在很多的不足，加之這種拔苗助長的教學思想更是在無形中導致壓力增大[1]。其實對于低年級的語文學習來講，對于知識點中語文知識的學習以及教材背后的深刻寓意理解起來比較困難，教師在教育中的很多手段雖然是為了更好的推動低段語文的教育，但是經常會出現適得其反的效果，過于重視教學效果的基礎上，導致學習壓力越來越大，反而影響了語文教育的發展。

（二）朗讀時間分配不合理

因為傳統教學方式的影響，課堂是教學形式中，基本都是按照教師的指導進行課文朗讀，整節課程基本都是教師在進行講課，學生實際的朗讀時間分配非常少，根本不能滿足朗讀教學的需求。在傳統課堂教學中，朗讀時間安排的比較少，主要是擔心浪費課堂教學時間，但是這種教學方式并不利于語文的學習，尤其是低段語文教學[2]。在短暫的朗讀時間中，對于知識點基本沒有真正的實現全面理解，教師在課堂上將各種知識點或是教學難點進行詳細講解，但是這樣會造成學生的理解能力以及接受能力下降，在枯燥的教學時間中，學生經常會產生一定的厭學心理，影響學生的學習效果。教師在進行語文教學過程中，應當更加合理的安排教學時間，提供更加充足的時間來進行語文課文的朗讀，不斷提升課文朗讀的重視，在真正理解知識點的基礎上進行語文教學，推動語文教學的發展。

（三）教學環境不夠理想

課堂式教學形式，教師單純的在講臺上進行知識點的講解，學生在課堂上聽講，這種教學方式導致課堂教學的氛圍比較低沉，并且教師經常會為了的更好的提升教學效果，嚴格約束課堂上的紀律，過于嚴肅的教學氛圍導致學生非常壓抑，影響到學習積極性，不利于提高語文課堂教學的效率，學生對于教師講解的知識點理解也不夠全面，影響到語文低段教學的效果。

二、低段語文教學模式介紹

低段語文教學模式主要是根據語文知識進行劃分，根據課程的需要展開不同的教學模式，例如在學習北師大版小學語文二年級的《好習慣》課文中，這節課老師和同學們一起學習一篇課文，講的是孫中山先生小時候的故事，課文的題目是：“不懂就問”。在孫中山小的時候是沒有學校的，想上學就要到私塾，私塾是那個時候由教師自己設立的教學處所，一般只有一個教師，采用個別教學，沒有教材，也沒有學習的年限。那個時候稱呼老師為“先生”。先生教什么，學生就學什么，一切都得聽老師的，學生不許多問。了解了這些事情，同學們小組合作再來讀一遍課文，看看是不是能讀懂一些了。小組合作讀課文。同學們課前提的問題小組一起討論一下，爭取在小組里解決。各小組開始討論、交流。全班交流，解決小組內沒有解決的問題，請同學們拿好書，認真讀一遍課文、總而言之，教學模式的選擇對低段語文朗讀教學具有重要意義。

三、低段語文朗讀能力培養

（一）注重上下文的結合，創設更好的學習氛圍

在進行朗讀過程中，需要提升上下文的結合，重視對知識的貫穿，營造更加適合朗讀的閱讀氛圍，更好的實現對語文知識的理解[3]。利用低段語文學習中思維的變化以及學習能力的提升，更好的對語文知識進行熟練，緊密聯系上下文的表述，能夠通過相互的貫穿更好的提升學習能力與理解能力。

（二）結合實際生活，更好的提升朗讀能力

將教學知識點與實際生活之間進行有效結合，在不斷朗讀中能夠讓學生產生熟悉感，在不斷增加親切感的基礎上，才能更好的將學生帶入到文章中，學生根據對課文的理解與掌握，更準確的抒發自己的情感，在不斷練習的基礎上更好的實現低段語文的朗讀能力。將生活中的各種知識與需要學習的知識之間進行更加完美的結合，更好的降低學生對于知識點的陌生感，再將知識點在生活中的表現進行理解，逐漸加深學生對于知識點的印象，根據實際生活中經常見到的各種信息，對知識進行分析，提升學生的學習能力。

結束語

綜上所述，對于低段語文的朗讀以及學習，能夠很好的提升學生的學習能力與理解能力，但是因為新的教學方式在應用中一定需要磨合期，因此其中存在一些問題，針對這些問題進行詳細分析，從中得出更適合低段語文的朗讀教學方式，更好的推動與促進語文教學知識的提升。

作者簡介：

張奎珍（1970-），女，四川成都市金堂人，民族：漢，職稱：中學一級教師，學歷：大學本科。

曾雄英（1984-）女，四川省成都市金堂縣人，民族：漢，職稱：中學一級教師，學歷：碩士研究生。

參考文獻：

[1]顧巧英.以“疑問”驅動促“思維”發展——基于兒童視角的閱讀教學重建實踐與思考[J].中小學教師培訓，2015，08：51-53.

[2]林加帥.探析小學語文朗讀教學中培養學生情感的策略[J].科教文匯（中旬刊），2016，12：99-100.