巧用繪本 感悟親情

平鳳花

摘要：親情是品德課程情感與態度目標其中的一小部分，而當今小學生對家長的愛感知不深、理解不透、不懂得怎樣愛家人。而繪本符合小學兒童的認知特點，本人嘗試在品德課程學習中加入繪本的課前學習單、游戲展開、再現討論、寫繪同行、表演操練等形式，促進小學生品德課程親情情感與態度目標的達成。

關鍵詞：繪本；品德；親情；情感目標

【中圖分類號】G623.15

1.幾個當代兒童情感缺失鏡頭引起的思考

例1：《親親熱熱一家人》的課堂上，說說自己家的開心事煩惱事，小明說：“上學前，奶奶總要跟我嘮叨一番，在學校要認真聽，多喝水，太羅嗦了。”

例2：《進廚房》一課，說說自己喜歡和不喜歡的菜。小誠抱怨：“我不喜歡吃番茄，可是媽媽一定要我吃，真討厭。”

從以上案例中，我們可以發現，當代兒童面對家長的愛觀察不細微，感知不深刻，不能感受到家人對自己無微不至的愛；思考不深，理解不透，不能理解家人對待自己的愛的語言和方式；把家人對自己的愛當作是理所當然，坐享其成，更不會去反過來想如何去愛家人。我們也發現，在課堂和生活中，從低段貫穿到中高段，兒童都存在著這三個問題。《品德與生活課程標準》和《品德與社會課程標準》都有關于要培養兒童愛親敬長的情感教學目標。這就要求我們要努力為兒童創設適宜的環境和條件，與兒童共同進行活動中，發展他們親情的良好基礎品質。而繪本以圖為主，其語言簡潔、圖畫優美、故事有趣，講述兒童的生活。其不乏親情主題的繪本，對小學中低段的兒童有著不小的影響，所以我嘗試讓繪本進品德課堂，促進課程親情教育目標的達成。

2.繪本與品德課程結合的優勢

2.1繪本與教學目標的合一

《品德與生活課程標準》（2011年版）指出它具有生活性、活動性、綜合性、開放性等四大特征。《品德與社會課程標準》（2011年版）指出它具有綜合性、實踐性、開放性三大特征。即品德課程為面向兒童的整個生活世界，重視兒童的生活為寶貴的課程資源，以活動和實踐為教和學的基本形式，實現生活、教學、發展的三位一體。

而繪本以圖畫為主，配以少量文字或無字，淺顯精煉，生動有趣，一個小小的故事既形象又有曲折的情節，吸引學生。繪本的主題貼近兒童的生活，有親情，珍愛生命，關愛自然等各種主題，這也非常符合學生的心理特點。繪本往往可以用表演、游戲展現出來，這樣就可以從圖畫文字進一步深入到行為與生活，多種方式地利用繪本，給學生帶來的絕不是一點點好處。這些特點都符合小學生的認知，適合運用繪本進行教學。所以是與品德教學目標有著合一性。

2.2繪本與教學內容的合一

根據品德課程情感與態度目標親情的目標，讓兒童能愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動。精心選取同一主題的優秀繪本。我選擇的繪本從以下幾類著手：感受家人的愛、理解家人的愛、學習去愛家人。依據兒童認知的發展情況，同一主題的教學在不同年段中體現知識點螺旋上升的特點。因此，我選擇的與教材配套的繪本在同一主題下，難度也逐步遞升。

3.巧用繪本，達成情感目標的運用策略

3.1課前學習單，情感作鋪墊

學會感知、理解父母的愛，在此基礎上，能學著去承擔一些力所能力的家務勞動，是兒童品德課程學習的重難點。繪本通過簡潔的語言、優美的圖畫、有趣的故事，把父母的愛深入淺出地展現出來。筆者嘗試在課前對兒童進行導讀推廣，激發兒童的閱讀興趣。在此基礎上布置作業親子閱讀作業，全班向圖書室借閱圖書，發放課前繪本閱讀學習單，親子共讀繪本為課文學習作情感鋪墊。

案例：繪本教師導讀：《愛心樹》

師出示封面圖片，請生看圖。

這是一棵樹和一個孩子之間的故事，書名叫愛心樹，是一個怎樣的故事呢？帶著學習單問題，跟家長一起閱讀這本書吧。

問題：

（1）這個故事中有兩個主角，分別是誰？

（2）小男孩和愛心樹接觸幾次？分別是哪五個階段？

（3）為什么“男孩好愛這棵樹……好愛哦！樹好快樂！”？

（4）為什么“男孩長大了，書常常好孤單”？

四上《謝謝你們，我的父母》的情感學習目標是：理解父母為我們辛勤操勞，我們應承擔一些力所能及的家務，培養家庭責任感。課文通過對比父母與自己的賬單來感受父母的辛勞，是理性的認識。繪本通過樹無怨無悔的為孩子付出是一個感性的認識。

課前親子閱讀，開啟繪本與課堂結合之旅。教學伊始，學生就有了理解父母之愛的情感鋪墊，在進行課文的學習的時候，能夠更加深刻地從理性的角度感知父母對于自己的付出和愛，讓教學高效地開展，更有效地達到教學目標。

3.2游戲興趣高，感知濃濃愛

繪本作為展現兒童視域中的審美世界，并能與兒童這個接受主體產生積極的、有意義的互動效應的一種讀物。它經常使用動物、卡通人物、以及想象出來的人物形象進行故事講述，兒童喜聞樂見，更容易受其影響。

案例：游戲請你照我這樣做《猜猜我有多愛你》

這是該課第二課時活動版塊，通過繪本的游戲形式感知父母與孩子間深厚的感情。

剛才小朋友們分享了自己與家人在一起的美好時光。今天，一只小兔子和它的媽媽也有一段快樂時光要跟大家分享呢，我們一起來看看吧。

我們也來感受一下小兔子和兔媽媽之間美好的愛吧，做個小游戲：請你跟我這樣做。學生當小兔子，老師當兔媽媽。生：請你照我這樣做。師：我就照你這樣做。

在笑聲中，學生感受并交談美好的親情。

一上第三單元第二課《親親熱熱一家人》的情感教育目標是：感受一家人的親熱，感受親密關系的基礎上，感受家庭生活的快樂與溫馨，喜愛自己的家庭生活。能感受到我對父母的愛，更能感受到父母對我的愛的巨大和無私。課文通過與家人相處中要注意文明禮貌，與家人之間真情相待等，學習愛家人的家庭生活行為，讓家人間的感情濃厚而真誠。

3.3課中講繪本，理解家人愛

課前，老師對兒童進行了調查，發現兒童有很多蔬菜是不喜歡吃的，其中排在第一位的是苦瓜。苦瓜含有豐富的維生素B、C、鈣、鐵等，能解疲乏，清心聰耳明目，使人強健等。兒童的飲食的不規律也讓父母擔心。兒童的飲食牽掛著父母的心，而兒童往往無視甚至厭煩對于父母的叮囑，更無法體會父母叮囑中的愛。《肚子里有個火車站》以一種極其有趣的方式使我們了解自己的消化系統，從而幫助我們養成健康的飲食習慣，也讓孩子了解了對自己有幫助的餐飲。在這基礎上，才能更好地理解父母對于自己的叮囑中的愛。

案例：進廚房與《肚子里有個火車站》繪本的結合

理解父母的叮囑

（1）原來我們的肚子里還有這樣的秘密。可是我們身邊也有這樣的例子（舉例不聽父母叮囑，挑食、不合理膳食），如果你是他，你現在想對父母說些什么？

（2）感受父母叮囑的愛。

《品德與生活課程標準》指出，本課程具有生化性、開放性。本課程重視兒童的生活為寶貴的課程資源，面向兒童的整個生活世界。教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面。教材為教師因地制宜、因時制宜、因人制宜地創造和開發課程資源留有較大的空間。

繪本《肚子里有個火車站》的引入，正是教師有效地拓展、利用了教材資源，幫助學生在聽故事中認識了生活常識。學生在輕松愉悅的氛圍中，獲得受用的飲食知識，并從中感悟父母對于自己飲食上的叮囑是深深的愛的表現，從而在現實生活中更能理解父母的愛。這是教師多少語言也換不來的。

3.4寫繪來遷移，深入理解愛

畫畫是兒童的天性，每個兒童都喜歡畫畫。繪本《親愛的小魚》是通過通過貓對魚無條件的付出和愛的故事是感性的認識。二下《我長大了》讓兒童能感知自己的成長，并能學習關心家人。兒童通過繪本的學習，對于與父母的關系有了更切身的體會，畫畫就是一種情感的展現。把從中感受到的愛用圖畫和文字描繪出來。

案例：《親愛的小魚》寫繪

（1）昨天我們在家讀了這則繪本《親愛的小魚》，原來貓和小魚之間的感情是那么深厚，就像爸爸媽媽愛著自己的孩子。你特別喜歡故事中的哪個地方呢？請你把腦中的印象畫下來，并說說自己的想法。

（2）學生寫繪，表達感受。

寫繪，就是對學習的所聽的繪本故事進行回顧繪畫，寫下想法，或是用圖畫文字續編故事等。在這個過程中，孩子也在感受這份美好的感情，也能更加理解父母對于自己的愛。把故事中的親情遷移到自己的身上，從別人的事遷移到認識自己的事情上，從而真切感受自己的家人對自己的愛，真切理解他們對自己的愛。這是兒童分享閱讀體驗的一種有效形式。

3.5課后來表演，學習愛家人

繪本《活了100萬次的貓》講述的是一只貓在第100萬次的生命中懂得了愛別人，才真正活了一次的故事。故事深入淺出，能讓孩子們陷入深深的思考。三年級上《家人關愛我成長》讓兒童能通過深切感受家人無私的愛，感受父母長輩的養育之恩，萌發感激之情。課中結合的繪本《活了100萬次的貓》進行了再現和討論，感受了愛別人的生命才是有價值的。愛，要感受、要表達，還要練習。課下，布置繪本操練表演內容，與家長一起表演部分的繪本內容，通過對繪本的表演練習，孩子們也學習了如何進行愛的表達，如何學習愛別人。

兒童對于故事表演這種形式是非常喜歡的，這些活動對于兒童有著極大的吸引力，對于鞏固學習、強化感受有著重要的作用。活動是兒童的天性，是兒童存在和發展的基本方式。兒童在活動中成長，從活動中學會交流和交換信息。因此在教學過程中，活動教學具有極其重要的意義。也可以讓學生們通過游戲，通過與父母之間的表演，孩子們解決了難題，操練了愛別人的方式，并能運用于平時對父母的愛的行為中。在有所感悟后，回家跟父母對貓的第100萬次生命進行表演，演示了如何才是愛別人的表現，從而讓孩子思考怎么樣去愛家人。

4.結語

第一，繪本與品德課程親情情感態度目標達成實施過程的結合，有益于孩子更深刻地感知、理解家人對自己的愛，有益于學習如何去愛家人。是一種切實可行的方法，值得在后期進行更加深入地思考和探索，形成更為嚴密、效率更高的教學系統。

第二，本次研究只是在品德課程龐大的體系下情感態度目標中細小的親情目標的達成的研究，還可以在情感態度目標中的其他細目標進行研究，也可以推廣為繪本在整個品德目標達成使用中進行思考，期待后期的繼續研究。

參考文獻：

[1]衛文娟：兒童繪本與情感教育，幼教天地，2014.11（下半月）

[2]陳倫超：以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究，西南大學研究所論文，2013.4

[3]《品德課程標準》2011年版