聾啞學生“起點式教育”的實踐與探索

摘要 ：運用起點式教育方法，認真研究每一個聾啞學生的起點，探究其發展潛力和成長軌跡，發展其智力，提高其素質，幫助每一個聾啞學生接受其可以接受的教育，達到其可以達到的水準，讓不同“起點”的人，都能成為社會合格公民。

關鍵詞：聾啞學生 起點式教育 探索

一、研究背景

我們的教育對象是聾啞學生，在與聾生的交往和教育中發現，聾生由于生理和心理的缺陷，他們的思維力、注意力、記憶力和保持知識的能力都比較差，學習上面臨著很大困難，加上很多聾啞學生沒有接受過學前教育和語言康復訓練，學習興趣淡薄，學習習慣差。因此，他們和健全學生相比，在學習、生活、社交中面臨著較多的困難和障礙，各方面的發展較滯遲，社會適應性較差，自信心嚴重不足。但是這些聾啞學生勤勞樸實，積極向上，也有平等參與社會活動的愿望。近年來，聾啞學生的教育本著“凡人，皆可教化、都能發展”的教育理念，積極探索康復教育、勞動技能教育等多方面道路，要求教師轉變教學觀念，改革教學方法，即樹立“以學生為本，以學生的發展為本”和“有教無類、公平教育、人人可以成才，讓每一個聾啞學生能超越障礙，多元發展，為學生一生幸福著想”的觀念。運用起點式教育方法，認真研究每一個聾啞學生的起點，探究他們的發展潛力和成長軌跡，發展他們的智力，提高他們的素質，幫助每一個聾啞學生接受其可以接受的教育，達到其可以達到的水準，讓不同“起點”的人，都能成為社會合格公民。

二、研究目的

（一）探索優化課堂教學策略，提高教育效率的有效途徑。

（二）探索適應聾啞學生特點的，能夠接受的成功的教育方法和途徑，實現“人人可以成才，個個能夠成功”的教育理想作為不懈的努力。

（三）為聾啞學生營造一個開放的、富有生機的育人環境，逐步培養他們具有樂觀的生活態度，具有適應社會生活的基本能力，發揮和培養他們的特長，促進學生全面素質的提高，為特殘學生回歸社會奠定扎實的基礎。

（四）通過對在新教材體系下起點式教育的研究，從理論和實踐兩個方面豐富和發展特殊教育理論，通過基礎教育課改與聾生課堂教學研究，促進殘疾兒童少年在原有基礎上盡可能發展，為特殊教育的發展提供可鑒性的經驗，作出應有的貢獻。

三、研究內容

（一）探索聾校起點式教育的基本模式。

（二）探索聾校起點式教育的合適教材，嘗試對聾生開展起點式教育的內容、 形式與方法。

（三）運用起點式教育方法探索開發聾生潛能，激發聾生學習興趣，形成良好學習品質的有效方法和途徑。

（四）對聾生進行教學個案研究，探索聾生的認知發展規律。

（五）進行聾校起點式教育的評價體系的研究。

四、研究方法：

（一）調查法。通過調查了解學生學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。

（二）實驗法。通過實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規律，構建對策體系。

（三）個案法。圍繞典型的活動及學生開展系統的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

（四）經驗總結法。針對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律和方法。

五、實施模式

（一）前期的準備工作

1、加強教育理論學習，進一步轉變教育觀念。

2、成立研究組織網絡

研究在各班、各科中展開，既考慮每位參與教師研究的相對獨立性，又考慮集體研究項目的群體效應，緊密結合備課、說課、講課、評課“一條龍”的教學常規管理，舉辦校內外研究課，定期召開起點式教育研討會、經驗交流會，及時總結課題研究過程中的經驗和不足，及時整理課題研究的事實材料。

采用課題群集體攻關的形式進行分項目應用性研究，各學科子課題根據“起點式教育”這個研究方向進行分解、延伸。學校構建了教科室負責學校主課題，各學科教研組負責各子課題和教師個體積極參與研究的三級課題研究網絡。

（二）篩選、提煉原有成果，滲透起點式教育

1、營造足夠寬松的時空條件和心理空間

在新的社會發展條件下，特殊教育應同普通教育一樣，確立“以人為本”的教育理念。根據特殊教育的具體實踐，要明確地樹立起“以特為本”的教育觀， 要確認特殊兒童少年最基本的屬性是人的觀念。人是有發展需求的，教育則應是根據其特點著力為他們盡可能的發展創造良好的空間，盡可能地為他們的發展（哪怕是微小的發展）服務。以特為本，在課堂和日常生活中實施起點式教育，就是以聾生的需要和發展為本，努力做到以德治“特”，以情育“特”，以行助“特”，讓他們同樣享受真正的教育。

2、將起點式教育充分滲透于課堂教學中

在教學中，備課備教材、備各類學生；教案中課堂教學目標、重難點、教具準備、教學過程均體現對各類學生分層，根據每個學生的特點實施起點式教育。上課課堂中以學生為主體，在老師的精導和啟發下，各層次的同學融為一體，在互動的情境中探究性地學習，在多媒體創設的情景中交流、合作，教師適時個別輔導。每位學生眼、耳、鼻、喉并用，動腦、動口、動手、動腳，主動學習，每位學生動起來、活起來、樂起來，教學環節中各類學生學有所長。

3、將起點式教育廣泛滲透于日常行為習慣教育中

教師在起點式課堂教學課題研究中堅持研究“三變” （變分層教學為分層導學、變重知識教育為重技能教育、變大班教育為個性化教育），還將起點式教育滲透在日常行為習慣教育中。在起點式課堂教學評價中堅持做到“三看” （一看起點課堂教學是否提倡“三多” 即：（1）活動多，想、說、讀、寫、摸、做、 動；（2）情感多，領悟體驗的時間多，參與實踐機會多，得到鍛煉多，學到知識和技能多。（3）收益多。二看是否做到三精：精講多習、精講精練、精講多做。三看是否做到“三變” ：變聽中學為做中學、嘗試中學、體驗中學、實踐中學，變單一向書本學為努力創造設計更多的情景在生活中學。變傳授一般技能為有意識引導、培養學生生活興趣努力使他們掌握一定的自我生活能力，學會一技之長），讓聾生通過起點式教育做到全面發展，為他們的創新精神和實踐能力的終身發展奠基。

4、研究驗證階段

結合教學實踐，從具體情境出發驗證研究成果制定了聾生起點式課堂教學的有效評價要素（評價標準） ：

（1）知識點清晰，知識量適中，能突出重點，突破難點， 知識與技能能聯系各層次學生的生活實踐。

（2）教學內容體現基礎性、實踐性、補償性、發展性。教學能結合各層次學生的經歷，體驗并適合殘疾學生知識形成的程序。

（3）注重殘疾學生的認知特點，立足于學生主動參與學習的有效度和合作學習的實效性，體現面向全體，照顧差異的教學策略。

（4）創設情景，教學活動內容充實，靈活多樣，符合各層次聾生身心特點， 學生自主學習有時間、有空間、有實效。

（5）教師課堂提問題能聯系各層次學業生實際，把學生的困難、問題和經驗當作課堂教學的切入點，促進學生思維能力和創新能力的提高。

（6）關注每一位學生的課堂感受，尊重殘疾學生的人格和個性，學生在課堂上學習愉快、輕松、有序、和諧。

（7）聾生參與意識強，參與面寬，積極動腦，樂于討論、發言踴躍、身心愉悅，感受到成功的快樂。

六、研究成果與評價

通過實驗研究，聾生得到了可喜的發展。

（一）通過探索起點式課堂教學的途徑與方法，實現了教師教學觀念和課堂教學方式的變革，一是教師的思想觀念的變化，老師對差生的關注度增強，對特殊教育的認識更高，逐步走向課改的核心理念“—切為了聾生的發展”； 二是教師的工作狀態的變化。讓教師從傳統的常規狀態下的工作，變化到問題狀態下的工作，研究狀態下的工作， 老師們的課堂教學由原來的“滿堂灌” ，轉變為教學設計有能力強的學生生和能力稍弱的學生之分，教學過程注意讓差生充分參與；三是教師的課堂行為的變化。課題組成員都表達了同一種思想：起點式教育教學方式必須打破傳統的僅僅依賴語言、文本、和大腦想象的單一的活動形式，充分整合各種教育資源，實現和諧、發展的多元化學習形式，使學生在良好的課堂學習文化熏陶下形成良好的學習品質和學習習慣。

（二）積極探索和改革課堂教學方式，創設情景，優化課堂，提高效率?？蒲幸庾R不斷增強，水平也在逐步提高；教學方法不斷創新，手段也越來越多；科研成果逐年增多，檔次也有所提高。三個階段的課堂教學評比，涌現了一大批優質課、好課，主要獲獎成果：獲國家級的有1人，省級一等獎的有1人，市區一等獎的有7人，采用多媒體教學的課由原來的不到參評課的10%，發展到第三階段的80%。

參考文獻：

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[4]袁磊，新課程理念下“起點式”數學教學初探，[J]《才智》2013年7期

[5]胡洪全，“聾校數學教材教法”課程中的案例教學研究，[D]南京師范大學2011年：38頁—42頁。

作者簡介：劉玲，女、漢族，江西萍鄉人，工作于江西省萍鄉市特殊教育學校，小學高級職稱，多年從事一線的特殊教育工作。